基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案设计

陆洋

【摘要】文章开展了基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案设计研究，通过设置初中化学问题任务情境，基于核心素养感悟提出任务，学生自主学习和协作学习，成果展示及评价总结，提出一种有效的教学方案，为培养学生化学核心素养，激发学生学习兴趣提供理论依据。

【关键词】核心素养感悟;初中化学;任务型教学方案

一、引言

任务型教学模式是由构建主义理论发展逐渐形成的，其核心是由教师将教学的主要内容转换为具体的问题形式，并根据不同问题为学生设置相应的教学任务，使学生在解决任务的过程中，运用自身已有知识以及逻辑思维能力对任务进行处理。在完成任务的过程中，学生可以学习到更多的知识，并进一步提升对不同问题的解决能力，形成自己的知识网络[1]。研究指出，化学任务型教学方法已经逐渐形成了一定的概念，即将化学教学中的具体内容转化为对应的问题并作为学生的学习任务，使学生通过解决问题，提高自身能力。

目前大多数初中化学教学在引入任务型教学时，都是效仿高中化学的任务型教学模式，但两者之间的侧重点存在较大差异，因此，完全照搬高中化学任务型教学模式，无法满足当前初中学生对掌握化学知识的需要[2]。近年来颁布的教育规定中明确强调了化学核心素养是学生重要的品格和能力，对于学生日后学习化学以及未来发展具有十分重要的积极作用。核心素养作为教育方针要求的学生发展必须达到的目标之一，要求教师在进行化学教学过程中必须积极培养学生的化学核心素养感悟。因此，本文开展基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案设计，以期为达到初中化学的教学目标并完成相关教学任务提供理论依据。

二、设置初中化学问题任务情境

在开展初中化学任务型教学前，教师要根据当前学生对化学课程的学习情况以及对现实生活的了解，创造适宜学生学习初中化学的学习任务情境。教师在构建任务情境时，应当时刻与学生现有的知识经验相联系。通过任务情境激发学生对化学学习的兴趣和主动性，并鼓励学生带着问题进入任务情境当中，激发学生主动联系已掌握的知识和经验，建立新化学知识与旧化学知识的联结，通过主动学习、动手实践、沟通交流的方式获取全新的化学知识，有助于初中学生化学核心素养的发展[3]。同时，教师在设置任务情境时，应当更加重视学生现有知识与创设情景之间的联系，为完善学生的认知结构体系创造条件，培养学生自主对化学知识学习的能力。对于不同的课程目标及任务设计，应当遵循不同的情境类型设计方案，具体问题具体分析。

根据学生的认知矛盾创设情境，呈现任务。学生通过多年的学科学习和生活经验积累，对事物都有了一些定性认识。当教师提出一个化学知识的结构与原本学生的知识结构出现矛盾时，将会激发学生对化学知识的好奇心和求知欲，从而更好地抓住学生的眼球。以生活具体实例为例，教师提问：“大家都知道着火了的第一反应是拿水去灭火，可如果是实验室中酒精灯着火可以用水去浇灭吗？”这个问题的答案会与学生以往的生活经验发生冲突，从而顺势引出问题任务“探讨物质燃烧的条件”。

综合上述可知，在设置初中化学问题任务情境时，教师不管是从学生的生活环境与生活经验入手，还是从学生对化学知识的认知矛盾入手创建情境，都应当在学生的兴趣爱好的基础上建立。这样的教学方案可以有效激发并促进学生在学习化学知识过程中的情感活动，激发学习兴趣，让学生主动接受新的化学知识，并按部就班地融入化学实践操作当中，对化学知识自发探索。

三、基于核心素养感悟提出任务

为满足对学生化学核心素养提出的相关要求，教师在提出任务时应当时刻从学生核心素养的感悟角度出发，并要求任务的设置与化学教学应当掌握的知识密切相关，且具有一定的真实性，足够吸引学生的注意力[4]。将提出的任务作为学生学习化学知识的目标并传递给学生，让学生通过解决实际问题的方式掌握任务当中隐含的新知识。基于核心素养感悟提出任务是初中化学任务型教学方案设计的宗旨，是学生开展学习实践的关键。

初中化学教师在提出任务时，应当将任务的布置放在首要地位，结合核心素养感悟、化学知识内容、化学教学要求等内容，设置具有针对性的任务，让学生带着任务积极、主动参与到实践活动中。根据不同知识点的掌握难度，将任务进行划分，并按照学习难度，形成不同难度阶梯的任务，为学生更加快速地选择与自身学习能力相符的任务提供便捷。教师进行任务分解的目的，主要是激发学生完成任务的兴趣。在分解任务时，除了语言解释，也可以结合生活实际启发引导学生，使学生明白完成任务的实际意义。

四、学生自主学习和协作学习

在进行学生自主学习和协作学习时，教师应当为学生提供更加充足的时间进行自主学习活动，让学生真正成为学习的主体。学生利用已有的知识经验与课本内容建立有效联结，以主动学习、探索发现等形式，完成教师布置的任务。在自主学习的过程中，学生可以充分体会主动学习的乐趣与成就感，进一步激发出对学习的兴趣。当学生在自主学习中遇到难以解决的问题时，还可通过小组协作的形式完成任务。以小组为单位，分享各自任务的完成情况，对于不同学生出现的问题进行分析讨论，围绕存在的问题开展活动，通过交流合作的形式解决任务完成过程中的疑难问题，最终完成教师布置的任务。具体步骤为：首先，根据已经细化的具体任务，商定好解决问题的方法，设计好详细的实验操作步骤，分工合作;其次，学生在自己动手实验的过程中，互相监督纠正错误的或者不规范的操作行为，强调注意实验的安全性。这样既突出体现了学生的个人责任感，又培养了学生的合作精神和团队精神。

通过小组协作学习的方式，学生在完成任務期间难免会遇到一些不容易解决的困难，这时候就需要学生建立与原有知识和经验的联系，从中发现解决问题的办法。如果经过独自努力与小组讨论仍然不能解决，教师应该对学生进行启发性的引导，找到学生的思维盲区，帮助学生解决问题;对于班级内大多数学生都难以解决的问题，教师要进行集体讲解。

学生自主学习和协作学习在基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案中，真正体现了以学生为中心，是学生在做中学的关键环节。学生作为这个过程的主体，应该充分调动主体性，全身心地投入到学习实践活动中去，时间上可占整个教学进度的一半左右，多数时间要留给学生，教师即使解决集体的疑问，也要尽量控制时间，以确保学生在这个过程中的参与度。

五、成果展示及评价总结

成果展示与评价总结是基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案中的最后一个环节，同时也是教学过程的核心。当学生完成教师布置的任务后，若成功将问题任务解决，则成果展示可以增强学生的成就感，进一步提高学生对化学学习的积极性和主动性;若未能解决教师提出的任务，则可以通过评价总结对自我进行反省，找出失败的具体原因，并向同学或教师请求帮助。

针对任务的评价方法可分为学生自评、学生互评、教师评价等。通过自评，学生能正确认识到自身的不足，对自己有更加客观的评价，通过长时间的坚持，养成每天自省的习惯和态度。通过学生互评，学生之间相互监督和合作，更加客观地评价他人，并让学生在帮助其他学生的过程中找出自身的不足，树立正确的人生观和价值观。通过教师评价，教师的点评在教学最后阶段起到画龙点睛的作用，帮助学生对一整节化学教学课程内容进行总结，充分理解教学难点，并引导其将知识内化到自己的知识网络结构中。在整个学习过程中，学生主要负责明确学习任务、分析学习任务、解决学习任务、合作讨论以及评价反思任务。成果展示及评价总结阶段，总体上应当以化学教学任务作为主线，贯穿整个教学过程。学生是课程内容的主体，由教师辅助对知识点进行归纳和总结，让学生从原本的被动状态转变为主动，并积极参与到全新的教学模式当中。

六、结语

本文通过对基于核心素养感悟的初中化学任务型教学方案进行设计研究得出，该方案可以让学生在对化学知识的学习过程中建立已知与未知的联系，并形成更加科学的视角、观念、素养。学生可以自主利用习得的化学知识，解决新的问题和新的挑战，有效促进初中生化学核心素养的发展，发挥更加积极的作用。在后续的研究中笔者还将克服一些客观上的问题，通过主观的努力继续对初中化学任务型教学方案进行探究，为任务型教学在初中教育的发展注入新的能量。

【参考文献】

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