“双创”背景下高职院校辅导员工作策略研究

杨笛笑

【摘要】随着近几年我国创新发展战略的实施，“双创”概念为我国经济转型升级提供了强大的助力。大学生作为“双创”事业发展的主力军，是最具创新潜能的群体。高职院校辅导员做好“双创”教育工作意义重大。文章从做好“双创”教育工作的意义、“双创”教育工作现状以及工作策略三个方面对“双创”背景下高职院校辅导员工作进行了探讨。

【关键词】双创；高职院校；辅导员；工作策略

在2014年9月夏季达沃斯论坛上，李克强总理公开发出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”概念开始走入大众的视野。2015年，这一概念正式现身《政府工作报告》。随着近几年我国创新发展战略的实施，“双创”概念为我国经济转型升级提供了强大的助力。大学生作为“双创”事业发展的主力军，凭借他们丰富的知识背景、充沛的实践精力、活跃的思想，在“双创”事业中有着得天独厚的优势。高职院校作为培养“双创”人才的主要阵地，在建立健全学生“双创”指导服务工作机制上起到不可替代的作用。而高职院校辅导员是大学生思想政治教育的主要力量，与大学生关系密切。“双创”概念的提出与实施更是赋予了高职院校辅导员工作更多更新的内涵，需要辅导员充分认识时代意义，转变工作策略，肩负起应有的使命。

一、高职院校辅导员做好“双创”教育工作的意义

（一）做好“双创”教育工作是实现国家振兴的要求

随着时代的发展，创新成为一个国家经济社会发展的核心驱动力。世界各国在科技和人才方面的竞争愈演愈烈，我国对科技创新和人才培养的重视度也与日俱增。党的十七大明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，明确了自主创新的重要地位。党的十八大提出“实施创新驱动发展战略”，强调“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑”。党的十九大更是吹响了加快建设创新型国家的强劲号角：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”“创新”一词在十九大报告中被提及超过50次[1]。

大学生作为“双创”事业发展的主力军，凭借他们丰富的知识背景、充沛的实践精力、活跃的思想、浓厚的创新精神，在“双创”事业中有着得天独厚的优势，是最具创新潜能的群体[2]。高职院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着深化产教融合，校企合作，为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才，深化创新创业教育改革的重要任务。因此，“双创”背景下辅导员工作的内涵已发生了新的变化，要从国家经济社会发展、民族振兴的高度充分认识到思想政治工作中“双创”教育的重大意义。

（二）做好“双创”教育工作是学生提高综合素质与实现个人价值的重要途径

高职院校的学生与一般青年相比具有一定的特点：他们精力充沛，对于新鲜事物接受度比较高，思维较为发散，相较于理论学习他们更有兴趣也更擅长技能学习，基础知识薄弱，学习方法和主观能动性方面较为欠缺。因此，很多高职院校的学生对个人价值认同度不高。随着“双创”工作的开展，众多高职院校将“双创”教育纳入学校人才培养方案的顶层设计中，并凸显双创教育工作在人才综合素质培养的主体地位。在这种理念下，院校从完善组织机构，设置制度保障，到专业课程设置与专业对接，开展学生创业培训，社会实践等方面为“双创”教育的开展搭建了一个广阔的平台。通过这一平台，大学生在“双创”实践过程中能充分地将专业和“双创”教育有机结合在一起，在培养创新精神的同时，全面锻炼自身创新创业技能，提高综合素质，以创新创业带动就业，更好地实现个人价值。

二、高职院校辅导员“双创”教育工作现状

（一）“双创”教育内涵理解存在偏差

2017年，在郑州大学举行的首届中国高校创新创业教育联盟年会上发布了《中国高校创新创业教育发展蓝皮书（2016）》和《中国高校创新创业教育学情报告（2016）》，报告指出，当前国内高校创新创业教育仍存在一些问题，不少高校将创新创业教育视作少部分具有创业意愿和创业理念的学生的培养工作，忽视了将创新创业教育融入整个人才培养体系[3]。有些教师将“双创”教育作为任务完成，或者利用院校对双创工作的政策支持作为个人职称晋升的手段，功利性较强，使得“双创”教育的后续开展在达到目的后难以持之以恒。对于学生来讲，由于普通教育阶段所接受的应试教育模式根深蒂固，加上高职院校学生知识基础本就较为欠缺，导致了学生普遍对“双创”工作的开展产生畏难情绪，以至于出现还未开始实施就在想怎样退出，或者根本就不参与的情形。因此，对“双创”内涵的准确理解至关重要。对于“双创”教育来说，这是一项系统工程，从高校的角度看，这是一场教育变革，旨在培养学生的创新意识与思维、创新创业能力与强大的内心，而不仅仅局限于创新创业比赛或者开展某些创业项目。

（二）辅导员自身建设仍需加强

高职院校辅导员作为高职院校学生工作的基础环节，在学习和生活中是与大学生接触最为频繁的人，也是大学生思想政治教育工作的主要力量，并且在“双创”教育中担负着重要职责。因此，辅导员自身素质情况与“双创”教育工作效果之间关系密切。但是鉴于各种原因，目前高职院校的辅导员队伍中专兼职辅导员比例不够完善，尤其是大部分兼职辅导员社会阅历较少，个人就业经验不多，创业经历缺乏，很多都是从“校门”到“校门”社会阅历积累不足[4]，因此在创业指导方面容易成为就业指导的软肋。除此之外，“双创”工作是一项庞大复杂的系统工程，各专业涵盖面较广，需要辅导员对法律、经济、管理、营销、财务等知识都要有所了解，这对于日常工作繁重的很多辅导员而言是一项难度很大的工作。在思想认识方面，由于对“双创”工作内涵的理解存在偏差，加之传统观念的影响，辅导员对“双创”教育的认识容易浮于形式，反映在工作上，则可能弱化对学生创新创业意识的培养，导致“双创”教育工作停滞不前[5]。

三、“雙创”背景下高职院校辅导员工作策略

（一）加强辅导员自身素质建设

作为“双创”教育的主力军，辅导员需要不断拓宽自身的知识面，从提升自身素质入手，完善“双创”人才培养工作。可以从以下几个方面加强建设。

1.转变思想。要摒弃对“双创”工作的误解，需认清这是一项系统的教育变革，目的是培养“双创”型人才，为国家创新型社会的建设提供原动力。辅导员在开展工作的同时，应认真研读国家政策，发挥主观能动作用，切实转变工作模式。

2.加强学习。“双创”教育工作需要辅导员的指导，必然要求辅导员对法律、经济、管理、营销、财务等知识都有所涉猎。因此，利用空余时间加强自身知识面的拓宽，能助力辅导员的“双创”教育工作。除了加强理论学习，辅导员创业经验和社会阅历的相对欠缺也是开展“双创”教育的绊脚石。理论需要和实践有机结合。在这方面辅导员可以积极参与到“双创”活动中去，在实践中查找问题，解决问题；也可以利用高职院校校企合作体系，去企业顶岗，学习企业运营管理的基本方法。

（二）借助院校专业师资力量

“双创”工作的系统性决定了这一教育工作不能仅由辅导员来承担。特别是创新性教育，更多依托于专业教育过程。因此，辅导员在开展“双创”教育工作的时候，可以加强和其他专业教师的沟通，对学生群体在实践创新方面的情况加深了解。专业教师负责的一些科研项目等也可以邀请学生参与，在项目指导过程中去培养学生创新意识，同时还可能孵化出一些有转化价值的项目，培养符合“双创”标准的人才队伍。

（三）借助外界资源

“双创”教育的开展可以借助高职教育产学研结合、政校企联动的办学模式，利用校企合作平台，一方面与专业从事职业生涯规划的社会培训机构合作，对辅导员进行“双创”类课程的授课指导，辅助进行“双创”活动的开发，利用其专业机构的优势，在课程内容上能够使指导课程更贴近于社会需求和行业发展；在授课水平方面，能从企业角度围绕就业咨询、求职技巧等对辅导员进行指导。另一方面，国家和各省市教育部门开展众多“双创”类活动及比赛，旨在为大学生搭建更多展现“双创”能力和成果的平台。因此，辅导员可借助这些资源，利用各种信息手段，为大学生提供各式各样的“双创”活动信息，组织学生积极踊跃参与相关活动比赛，在展现自身实力的同时不断提升团队综合素质。除了借助平台，各级政府为了大力支持“双创”工作，都制定了系列优惠扶持政策，辅导员及时有效地将这些信息进行传达，让学生接收更多的信息，对学生创业项目的孵化也能起到积极的作用。

【参考文献】

[1] 佚名.【中外媒体看十九大】“科技创新”持续受关注[EB/OL].（2017-10-23）[2019-01-15].http：//cpc.people.com.cn/ 19th/n1/2017/1023/c414305-29604247.html.

[2] 王进.“双创”背景下高职院校辅导员开展创新创业教育面临的挑战与对策[J].四川文化产业职业学院学报，2017（1）：50-53.

[3] 趙婀娜.2017首届中国高校创新创业教育联盟年会日前举行，与会专家呼吁——双创教育绝不是个别人的事[EB/OL].（2017-07-06）[2019-01-15].http：//edu.people.com.cn/ n1/ 2017/0706/ c1006- 29385872.html.

[4] 李军，毛宇.“众创”背景下高校辅导员就业指导胜任力模型研究[J].北京教育.德育，2016（4）：4-6.

[5] 陈从军，姚健.双创背景下高校辅导员工作的思考与探索[J].科技创业月刊，2016（13）：64-65.