供给侧改革背景下高职英语课程总体设计研究与实践

董斐娜

【摘要】在供给侧改革背景下，高职英语课程在基础英语阶段的教学应当进行结构性调整，这是高职英语课程总体设计的旨趣所在。该课程总体设计的关键是能力训练情境项目设计。能力训练情境项目应体现在整个教学过程中，即从情境模块名称、学时分配、教学目标、课堂活动、训练方式、过程评价等方面进行设计。

【关键词】供给侧改革；高职英语课程；总体设计

一、引言

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是培养高技能型人才的基础性工程。作为高等职业教育体系中的一门必修课，高职英语课程也要服务于培养生产、建设、服务和管理一线所需的高技能人才这一目标。在供给侧改革背景下，高等职业英语教育工作者应当跟上时代步伐，解放思想，改革创新，为实现学生在职业英语方面的能力得以可持续发展的目标而努力。

教育供给应当具有针对性和适应性，以适应不同的教育需求[1]。据此，高职英语课程需要对供给侧进行结构性调整，这是课程总体设计的旨趣所在。《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出高职英语教学可分为基础英语（EGP：English for General Purposes）和行业英语（EVP：English for Vocational Purposes）两个阶段，基础英语与行业英语教学“进阶式”衔接，或将行业英语教学渗透到基础英语教学全过程的课程改革思路[2]。本文尝试探索对高职英语课程在EGP阶段的教学进行总体设计。

二、高职英语课程总体教学设计

课程总体设计旨在改变传统的“复习-讲授-巩固-作业”教学模式，构建可使学生充分融入的情境模块，使课堂教学目标明确，内容丰富，方法手段灵活多样，学生主动参与互动，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的三维目标。高职英语课程总体设计应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以学校学习与职场应用相一致的要求为主线；高职英语课程教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

课程总体设计应包含四大板块：课程基本信息、课程定位、课程目标设计、课程内容设计。其中，课程基本信息应包括课程名称、课程总学时、授课对象、学分、前导课程、后续课程、课程代码和编制时间等信息要素。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的精神，基础英语课程主要培养学生的日常英语运用能力，并夯实其英语知识基础，其教学目标是使学生具备在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流的能力[3]，此为高职英语课程在EGP阶段的定位描述。

课程目标设计不仅包括总体目标设计，更重要的是制订出知识目标、能力目标和素质目标。高职英语课程致力于培养适应我国社会经济发展的既有专业知识又有较强的英语运用能力的复合型高技能人才。该课程的知识目标为掌握基础英语语言知识，学习高频英语词汇、表达和句式，了解日常生活、学习和工作环境中的常用口语表达；能力目标为具有一定的英语听说读写译能力，能够熟练进行英文电话交流与沟通，处理英文电子邮件，用英语进行对外接待，规避中西文化差异导致的文化禁忌并具备一定的应急处理能力；素质目标为通过共同完成项目任务，培养受教育者的团队合作意识和勇于创新的精神，提高自主学习和反思问题的能力。

高职英语课程教学内容的设计原则是以培养学生英语交际能力为导向，以建设活力课堂为载体，以“自主探究、小组合作、快乐有效”为目标，注重教学内容的实用性和教学方法的实效性。本文的课程情境内容设计主要是以《新编实用英语》（天津版）第二册为例，通过设置模拟真实情境，设定具体任务，将教学内容融入具体情境之中，采用课堂游戏、角色扮演、影视欣赏、社会体验等多种方式激发学生学习兴趣，让学生参与到创造性学习过程中，实现教学做一体化目标，实现知识、技能和素质和谐发展。

设计者首先应对《新编实用英语》（天津版）第二册的教学单元和教学内容进行筛选、整合和排序，总体情境为模拟一位学生邀请朋友到天津找工作的全过程，具体子情境为发出邀请、沟通交流、安排住宿、介绍餐饮、旅游观光、寻找工作直到依依惜别（如表 1 所示）。

本课程总体设计的关键是能力训练情境项目设计，而能力训练情境项目设计的核心是在于移情，换言之，就是诱发学生在特别设计的虚拟环境中的情绪和感情，从而激发学生学习英语的积极性和主动性。在运用情境教学法的时候，教师需要创造性地对自己的社会和生活体验进行提炼加工，设计符合学生认知规律的情境项目，最终在这些情境中加强学生能力训练。能力训练情境项目应体现在整个教学过程中，即从情境模块名称、学时分配、教学目标、课堂活动、训练方式、过程评价等方面进行设计（如表 2 所示）。

教学评价分为过程性评价和总结性评价两条主线，学生自评、组内互评、小组互评和教师总评四条辅线，从始至终贯穿于教学整个实施过程。课堂过程的每个能力训练情境项目都应设计考核点，同时还要注意对训练过程中的主观表现进行考核，包括出勤情况、学习态度、组织能力、团队精神、创新意识等因素，这是素质养成的重要方面。总评成绩包括过程性评价成绩和总结性评价成绩。过程性评价采用形成性、开放式考核，主要考核学生情景模拟情况、诵读美文情况、作业完成情况和学生出勤情况；总结性评价采用开放式考核，主要考核学生英语能力综合運用情况，学生根据给定的主题进行课堂展示。过程性评价成绩占总成绩的60%，总结性评价成绩占总成绩的40%。

三、结语

高等职业教育供给侧改革旨在提高教育适应社会生产力发展需求的能力。因此，高等职业教育工作者应当从供给侧结构性改革下手，在课程定位、教学目标、教学手段、评价方式等方面做出调整，培养出更多高素质技能型人才。职业教育本身应当是实践重于理论，互动重于讲授，学生主动性重于被动知识灌输。作为职业教育的重要组成部分，高职英语课程在基础阶段的教学也应当遵守“以能力训练序化整合教学资源、以情境模拟代替课堂讲授”这一原则，从而调动学生学习英语的积极性和创造性，充分体现高等职业教育的实践性、应用性和综合性特点。当然，教育教学实践显现出基于能力训练情境项目设计教学过程仍存在众多急需解决的问题，这都需要高职英语教师在教学实践中不断研究，继续探索。

【参考文献】

[1]邹平.云南教育供给侧结构性改革的若干思考[J].教育研究，2016（11）：150.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]邓小龙.基于“任务型语言教学”的高职专门用途英语课程开发方法探索[J].中国ESP研究，2012（01）：96.