地方高校英语专业语法教学改革的探索与思考

陈曦

【摘 要】语法是高校英语教学的重要内容。而传统语法课堂一直难以摆脱“枯燥无味，晦涩难懂”的标签。文章分析了高校语法教学中存在的问题及如何改革地方高校英语专业的语法课程教学，对于今后的高校语法教学能提供一定的借鉴。

【关键词】地方高校 英语专业 语法教学改革

随着我国国际地位的提高，国与国之间的密切交流，市场及企业对高校英语专业学生提出了更高的要求。然而在地方高校的英语专业语法教学过程中，语法学习基本上是以呈现理论为主，相对枯燥，学生容易分散注意力。不少英语学生都曾向教师这样反映过：“学了这么多年的英语，还是不会写，不会说，听不懂。”如何让学生走出英语语法学习困境，打破传统课堂“教师讲，学生听”的被动学习局面，让语法学习更有实效性，更符合学生实际，让学生真正做到学习致用？这就需要老师进行改变，用新的思维与教学模式来教学英语语法。

一、高校语法教学中存在的问题

（一）教材问题

多数地方高校选用的语法教材为《新编英语语法教程》，这本书列入“普通高等教育‘十五规划教材”。该教材是语法教材方面的经典教材，讲解翔实，内容丰富，习题完善，完全能满足高校学生对语法知识的需要。但结合我院的实际语法课程设置情况（开设于大一上学期，共32学时），该书的内容未免过于庞杂（共40讲，506页）。与此同时，高校生源扩招，学生英语水平不一，经典的教材在面临不同层次的学生也出现了一定的不兼容。有些学生看到这本书时就已经“忘书却步”，打退堂鼓了。

（二）学时问题

英语语法涉及内容较多，学生普遍反映学时太少，一学期的学习时间不足以掌握语法知识。虽然中学时期学生学习过语法知识，但都是片面的、零碎的，中学教师并没有系统地进行过语法知识的梳理。由于学时的原因，在教学过程中，教师只能选择性讲解，或是走马观花给学生过一遍语法知识。在这样的情况下，学生根本无法形成完整的语法知识结构体系。针对此情况，改革措施是增加语法教学课时。适当增加语法的教学课时，有利于学生语法知识的完整构建。

（三）教学方式问题

语法的学习本身就很枯燥。而传统语法课堂教学以学生掌握语法规则为目标，老师在教学过程中将语法结构以讲解的形式介绍给学生，学生被动模仿、学习、记忆并反复练习以掌握所学的语法知识。这种教学方式虽然在一定程度上有效果，但教学过程严重削弱了课程的创造性和趣味性，学生与教师之间缺乏良好的沟通，语法教学过程枯燥、呆板，学生学习兴趣很难调动起来，不能激发学生学习的积极性。

（四）学习途径问题

语法知识贯穿于英语学习的各个环节，学生的阅读能力、写作能力、翻译水平都源于对语法知识的基本掌握及运用。笔者近期针对在校英语专业大二、大三年级学生进行了一次问卷调查，针对“你学习语法的途径是？”这个问题的回答，多数学生是通过教师讲解学习语法，少数学生是自己整理学习（表1），语法学习途径单一。但多数学生对语法的学习积极性很高，认为语法是门很有必要学习的课程（表2）。

（五）运用能力问题

语法课程是一门实践性很强的课程，语法的“学”与“练”是不可分割的。目前，地方高校的语法教师由于学时、教学方法等各种因素，在教学过程中只注重理论知识的讲解，晦涩的语法知识成了课堂的主要内容。学生学习中缺少“练”，即运用的机会。学生渴望能够学好英语语法，但在学习之后，学与练不能相辅相成，学以致用能力不足，不能举一反三。问卷结果显示，不少学生在阅读、写作中对语法的运用欠缺，或很难在语篇中理解运用语法。

二、改革高校英语语法教学的措施

在课程改革背景下，教师在英语语法教学中应注重以学生为本，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让学生积极主动地学习知识，而不是被动地接受知识。教师要将生活中最新的热点话题引入到课堂中来，调动学生学习的兴趣，使学生处于一种愿学、乐学的学习状态，真正达到提高教学效果的目的。

（一）图文结合，印象深刻

英语语法学习中，有众多的语法规则需要理解并记忆，而人的记忆过程又是一个复杂而艰难的过程。利用图文更有利于辅助学生对概念的理解，将纯概念感知化，使学生更容易接受，而且印象深刻。例如讲解第六章节“动词时态”部分时，教师在对英语三个基本时态过去时、现在时、将来时进行介绍时，运用图文的形式，在时间轴上分别画出一棵树在“过去”“现在”和“将来”的变化，形象直观。

结合时间轴，教师给出present“现在”树的状态“The tree is dying.”，让学生根据已有知识，给出在“过去”“将来”时间里树的状态，那么学生就很自然地想到对应的表达：“The tree was green in the past.”“The tree will be cut down in the future.”

（二）回归生活，常变常新

传统英语语法学习过程枯燥，教师拘泥于教材中的例句分析。改革后的语法课程，教师在授课中回归生活，贴近生活的例子让学生更容易接受。例如在讲解虚拟语气章节，教师利用《大话西游》的经典对白，引入虚拟语气的使用，经过讲解后，让学生自己来体会虚拟语气的用法。

另外，教师在教学中加入新鲜、热门的词汇，如“女汉子”“逗比”“学霸”“呆萌”“duang”等，能够激发学生的兴趣，使学习过程更加生动有趣。

（三）方法多变，交互教学

传统语法教学形式单一，教师在语法讲解过程倾向于系统化的知识点介绍，注重理论的全面讲解，因此很容易在课堂上越讲越多，越讲越复杂，导致课时不够用。激发兴趣是提高教学效率的重要途径。因此，教师应该尝试运用多种教学方式，如启发式教学、引导式教学、互动式教学、讨论式教学、情景教学等，让学生体验到学习语法的快乐。

（四）过程考核，选题多变

语法课程应改变过去单一的以期末学习成绩为主的评价体系，实行阶段性考核方式。英语语法课程的最终成绩由课堂表現、课前测试、作业完成情况、出勤率、期末考试成绩等组成。这种综合的评价制度能够提高学生在教学过程中各个环节的参与度，同时也激励学生更主动地参与到教学过程中来。但是语法学习重在练习，学以致用才是语法教学的真正目的。针对此情况，改革措施是建立语法题库，完善语法水平考核体系。利用互联网等资源，建立像驾考类似的语法题库，不仅有选择题、填空题，还有情景对话、语音、视频等题目类型。

三、结束语

语法课程是一门独立的课程，但有英语的地方就会涉及到语法。在教学过程中，教师只有将语法教学交叉融合到整个课程体系中，与基础英语、英语阅读、英语写作、英语听力等课程结合起来教学，才能让学生真做到活学活用。教师根据具体语篇进行相关语法知识的分析，让学生时刻保持对语法的敏感度，也能达到活学活用的效果。此外，在语法教学过程中，教师也要善于发现教学中存在的问题，及时进行思考，改变教学形式，调整教学内容，优化课堂活动，从而真正提高学生对语法的综合运用能力。

【参考文献】

[1]康英华.高校英语语法教学问题探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（01）：274-275.

[2]宁强.高校英语专业英语语法课程教学方法探究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（01）：45-46.

[3]宋丽泳.图式理论在高中英语语法中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]王晓鹏.图式理论在高校英语语法教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（04）：235-236.

[5]张丹.高校英语专业语法教学如何走出“枯燥”的怪圈[J].湖北广播电视大学学报，2013（05）：129-130.