有效课堂评价 激活学生成长梦

邰秀梅

【摘 要】有怎样的评价就会塑造怎样的学生。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。恰如其分的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。政治教师通过有效的课堂评价促进学生潜能、个性和创造性的发挥，在评价中师生共同演绎课堂的精彩，促进学生成长，开启学生智慧，圆学生成长成才梦。

【关键词】学生 评价 成长

整堂课设计精美，线条流畅，课件华丽，教师投入，但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，缺少高潮。似乎这锅思维之水距离沸腾就差了那么一点点火候，可穷尽教师之力，使出浑身解数，课堂效果还是没有达到沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？这时往往需要追求高质量的课堂即时评价，如果教师的课堂即时评价功力未足，易致功亏一篑。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它、关注它。中学思想政治课和其他学科相比，课堂即时评价有着更为重要的使命，对学生评价的好坏，不仅影响教学效果，还影响到对学生情感态度价值观的肯定与引领。因此，课堂即时评价对一个学生能否很好地学会学习、学会处事、学会做人起着至关重要的作用。也许我们教师课堂中的一句准确而及时的评价，能够影响甚至改变学生的一生，这样的例子是举不胜举的。中学政治教师通过有效的课堂评价能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，促使其形成良好的行为习惯，进而实现自我价值和社会价值的有机统一，圆学生成长成才梦。

教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机，这也是新时代对教育的要求。有怎样的评价就会塑造怎样的学生。

“有一种精神力量叫激励。”法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定；而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，有的学生可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但这时若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的鼓舞，将会让他更加积极主动地投入到学习中。

但是，课堂评价也要适度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。过多过滥的表扬和激励只会导致骄傲情绪和过激行为的滋长，对学生有百害而无一利。因此，教师要把握好评价语言的度，对学生应宽容，但对错必须分明。如有一位教师在执教《客观规律》时，发给学生各种形状的卡片，让他们摆出自己喜欢的图形，一个学生的卡片不够，把另一个学生摆图形用的卡片强行拿了过来，摆出非常好看的森林，另一个学生气得直哭。老师严肃地说：“能有办法摆出有规律的形状是积极学习的表现，但乱抢别人的东西是不对的，大家更喜欢讲文明、懂礼貌的学生。”教师直面学生的不足与错误，从正面提出问题和努力方向，同时巧妙渗透了价值观教育，这样的评价值得提倡。

“此时无声胜有声。”用特定的体态语言来支持、修饰或者否定言语行为，以达到对学生的学习行为进行评价的效果。课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。教学中我经常用肢体语言配合评价来积极鼓励学生的学习行为。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个赞赏的眼神，学生回答得好时给他鼓掌等。实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。在课堂上，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？

“发展是硬道理。”长期的应试教育在教师的心里留下了难以磨灭的影响，教师在教学中总是追求整齐划一的标准答案。教师把自己的思维定式强加给学生，时间一长，学生不敢创造，创新的火花也被无情地扼杀了。即时评价是一种诊断，作为政治课堂的即时评价不应以标准答案定势。《新课标》指出：“建立促进学生发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生的潜能。”我们并不反对标准答案，也不是说任何问题也绝对不可能有标准答案。问题是，现在的标准答案不仅是唯一的，而且是极其死板的，既不能测试出学生学习的实际情况，而且还会阻碍他们的思维发展。所以，我们应多激励他们，启发他们，帮助他们去点燃思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑他们、打击他们。

在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而真正激励性的评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生积极思考、畅所欲言，师生合作，共同探究学习，真正发挥学生学习主体的作用。

“多一把衡量的尺子就多一批好学生。”新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。

对人的关注，应尊重学生的个体差异，评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，有针对性地作不同的评价，提倡“多一把衡量的尺子就多一批好学生”。我们也清楚地知道“条条道路通罗马”，我们不能以现在的成绩论英雄。我们要以宽容博大的心胸，真诚面对每个学生，激励他们积极主动地参与课堂教学活动，坚信他们都能成功。

“评价因真诚而动人。”评价的方法很多，万变不离其宗。有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗？”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗？” “非常有创意，大家掌声鼓励！”“你真棒！”“我很高兴，你学会了！” “你看他听课多认真啊！学学他！”“回答得真完整！” “你很有天赋！”“你不愧是我班的政治达人！” ……这样学生能够及时体验到学习的快乐和成功的自豪。有时，学生的问题不能表达自己的见解，教师可以说：“别着急，想好再说。” “哦，暂时不会，听听别人的意见。”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。

课堂即时评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中和谐发展，快乐成长。课堂评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。课堂评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。中学政治教学中运用有效的课堂评价，能够使学生喜欢思想政治课。因此，有效的即时评价是促进学生发展的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，政治教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生，指引学生前行，帮助学生扬帆起航。

综上所述，政治课堂上的即时评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；即时评价可以使学生发现自己的不足，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策；即时评价能够融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，使学生能“尊其师而信其道”。因此，政治教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂即时评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩，促进学生成长，开启学生智慧，为学生插上梦想的翅膀。

【参考文献】

[1] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[2] 王崧舟.不为点缀而为自省的评课.

[3] 科学大众（科学教育），2010（04）.