中职数控专业以工作过程为导向的项目教学模式探究

周芸

【摘 要】工作过程导向课程来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学習情景的过程。本文主要分析了数控专业的发展现状，及开展以工作过程为导向项目教学的意义以及实施的要点。

【关键词】数控专业    以工作过程为导向      项目教学

随着国家制造业信息化改造的推进，以数控技术为代表的现代加工手段在企业逐渐普及，操作维护数控设备的技能人才短缺已成为一个实事。职业学校作为技能人才培养的基地，应把数控技术作为一个品牌专业来建设。

一、现行中职数控技术应用专业人才培养的问题分析

进入21世纪以来，上海市各中职学校在市教委的统一领导下，借鉴国际先进课程模式的理论和方法，在根据市场需求设置专业和课程结构模块化、课程内容综合化等方面进行了有益的探索，促进了人才培养质量的提高，取得了较为显著的成绩。但是，传统学科型课程模式仍然没有根本改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，符合技能型职业人才成长的课程体系仍然未能形成，难以彰显职业教育的“职业性”特色。同时，传统学科型课程模式不能适应职业学校的学生特点，使学生走进职业学校后依然不能摆脱“厌学”和“失败”的阴影，失去了学习的兴趣和积极性。

二、采用以工作过程为导向的项目教学模式在数控专业教学中的作用

1. 以学生为中心，以行动为导向，增强学生的学习兴趣

在传统的职业教育中教师处于中心地位，学生在教师的指导下被动地接受知识和技能，自我学习空间空缺。以工作过程为导向的课程以建构主义的学习原则为基础，不把学习简单地理解为从教师到学生的知识传递，而把知识的获得视为学习者主动建构的过程。也就是说，教师不再是知识与技能的传授者，而是更多的作为教学的咨询者和课堂教学的主持者，教学的重心由传统的教师教转向了学生的学。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，学生在这一过程中获得知识。

2. 有利于促进建设一支“双师型”师资队伍

课程改革的实施，教师是关键。在理想课程与现实课程之间，是教师的教育教学行为促进了学生职业能力的成长。职业学校的教师不仅要具备按照行动导向教学理念进行教学的能力，还应具备很强的职业实践能力。而就我国目前职业学校的师资现状来看，大部分教师是大学毕业后直接进入职业学校任教，没有企业实践经历。尽管近年来政府和学校在此方面制定政策，鼓励教师到企业锻炼，但与行动导向教学对教师职业实践能力的要求还有很大差距。同时，我国的职业学校教师绝大多数接受的是学科课程模式教育，对行动导向的教学基本上还停留在理念层面，实践层面还比较生疏。因此，营造一个好的教学环境，邀请本专业领域的企业和行业专家，要求他们以岗位工作为出发点，阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作，专业教师就可以清楚地了解到各项工作的过程及内容，以及各项工作的重要程度、难易程度及相互关联程度。这些对教师的自身发展都有很大的帮助和提高，使我们的专业教师真正成为教学能力和实践能力双具备的“双师型”教师。

3. 有利于加强数控应用技术实训基地建设

实施以工作过程为导向的课程，就必然要求在真实或模拟仿真的工作情境中开展职业教育教学活动，因此，实训基地建设对课程改革起着重要的支撑作用。近几年来，国家加大对职业学校实训基地的投资力度，提升了实训基地的装备水平。与此同时，学校要通过校企合作，加强与课程相配套的真实或模拟仿真的工作情境建设，保证理论实践一体化教学的实施，以培养学生的综合职业能力。

三、以工作过程为导向的项目教学模式的实施要点

1.明确任务

下达任务书，获取相关信息、通过对项目的前期准备可以锻炼学生的信息收集能力。

2. 教学实施

通过实践过程中的多人协作，锻炼学生的沟通与协调能力以及团队精神。

3.教学要求

贴近职业岗位要求，培养学生关注工作任务完成而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

4.教学评价

教学评价有学生自评、互评，教师点评，企业评价等多种形式。通过多元化的评价方式培养学生开动脑筋、解决实际问题的能力。

综上所述，以工作过程为导向的项目教学模式，对于提高学生的专项技能水平、增强知识的运用能力以及学生未来的发展都有着积极的促进作用。现行中职数控技术应用专业的培养目标及模式虽然能基本满足企业对一线操作技能型人才的需求，但根据企业用人情况的反馈以及学生毕业后实际从事的岗位分布来看，如何让我们的学生在走上实习就业岗位时能较快地融入工作氛围以及社会大环境中，如何能在专业培养中激发学生的学习兴趣以达到较好的学习效果，如何通过学校的培养使学生能在较短时间内适应企业本专业岗位要求，如何能在学生个人职业生涯发展中体现出学校职业培养的重要性以及必要性等等，都值得我们职业教育工作者去思考。

【参考文献】

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）.

[2]赵志群.职业教育与培训——学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.