基于网络的英语写作过程教学法

余鸿

【摘 要】写作教学中备受推崇的过程教学法也有自身无法避免的局限性。将过程教学法置于网络环境中进行实施操作，与多媒体技术、作文自动评价系统整合，可以弥补其不足，让其优势得到最大限度的发挥。

【关键词】英语写作 过程教学法 多媒体技术 作文自动评价系统

建立在语言交际理论基础上的过程教学法，自70年代兴起以来，在写作教学中一直备受推崇。顾名思义，它把重点放在学生的写作过程上，将写作过程划分为三个阶段： “写前准备、写作阶段和重写阶段”。（李森，2000）它视学生为教学主体，注重激发他们写作过程中的主动性和独立思维，不急功近利，有助于写作能力的培养和写作水平的提高。（张坚，2000）

一、过程教学法的局限

但是，过程教学法也有其局限性。如：在写前准备阶段，学生通常通过抽象单一的文字材料了解教师设定的写作主题和写作模式，课堂氛围比较沉闷；使用纸笔等传统写作工具应对反复修改的文稿会让学生失去写作兴趣（王岩，2007）；过程教学法忽视范文的重要性（于飞等，1996）；教师对持续时间较长的写作过程的监控管理颇有难度；传统的同伴反馈大有裨益，但方式单一，评价范围有限；教师反馈依旧任务繁重，个别辅导由于大班教学几乎无从谈起（于飞等，1996）。

二、基于网络的过程教学法的应用

将过程教学法置于网络环境中进行实施操作，与多媒体技术、网络写作自动评价系统整合，在一定程度上弥补了过程教学法的不足之处。其优势在于，基于网络的过程教学法使写作教学打破了时间和空间的局限，教学的平台不仅是传统教室，也基于网络在线进行。

1.写前准备阶段。基于网络的写前准备阶段的构思活动不再局限于“打腹稿、列提纲、阅读、听取和调查报告”（李森，2000）。教师可以利用多媒体技术引入图片、音频、视频等资料，让抽象单一的文字材料形象化、具体化、生动化，从而“将写作活动置于色彩声音影像等多种媒体的综合环境中”（石晓玲，2001）。通过为学生创建真实的语言环境，让学生“不断地形成想法，发展想法，激活新思想，拓展新思路”，（张英，2000）主动想写，有话可写。多媒体技术增大了目的语输入量，丰富了输入手段，活跃了写作氛围。

2.写作阶段。网络环境下，初稿形成的时间和空间不再受到限制。作文自动评分系统，如批改网，可以帮助教师完成对这一过程的监控和管理。教师可以根据实际情况对写作时限、写作字数、截止日期等进行设置，也可以即时查看学生写作的数量、质量和耗时；而对于学生而言，在线词典、检索工具、搜索引擎可以在写作内容、词汇、搭配等方面提供信息和帮助。

3.重写阶段。网络环境下，学生根据三方的反馈意见（自动评分系统反馈、同伴反馈和教师反馈），基于三方的互动（学生与自动评分系统、学生与学生以及教师与学生），反复修改，不断完善自己的写作。

（1）自动评分系统反馈。自动评分系统具备了不少优势。比如，快捷性、诊断性、自主性等（王淑雯，2011）。学生提交作文后便可以得到即时反馈；反馈信息全面，不仅提供语言方面的修改建议，也提供内容、语篇、衔接等问题的意见，使学生能够“对症下药，目标明确的修改”（王淑雯，2011）；系统不限制学生的提交次数，可以多次提供反馈意见，也可以在学生提交作文后提供范文，让学生领会到自己的作文与优秀作文的差距。

（2）同伴反馈。网络为同伴互评提供了极大的便利。以往的同级互评通常通过“在课堂上把学生分为两到三人一组的若干组”，就教师的提问为引导来“编辑、评判、评估”同伴的作品。（张坚，2000） 而现在计算机的复制、粘贴、截屏等功能为学生展示自己的作品和阅读他人作品提供了便捷，在线讨论、即时聊天工具、电子论坛等为学生的交流提供了平台。有研究证明，在线评价修改同伴作文的方式的确能提高学生的英语写作能力。（蒋宇红，2005）

（3）教师反馈。

基于自动评分系统为教师提供的学生在写作中的普遍性和个体问题，教师可以更有针对性地对学生的问题提出建设性意见，节约纠正学生作文表面错误的时间，指导学生发现写作方面的深层缺陷。

三、实施过程中教师应该注意的问题

1.写前准备阶段网络资料的筛选。网络资料繁多，教师选取时不仅要考虑到其丰富生动性，更要兼顾到学生的语言水平，并谨记其为写作教学服务的目的。

2.教师对写作过程的监控管理。教师要充分考虑到写作过程时间较长、作文自动评价系统的开放性、班级人数众多、学生缺乏自我约束能力、学生写作水平参差不齐等因素，注意引导学生写作的主观能动性，从而加强对这一过程的监控管理。

3.教师应注重写作教学过程中扮演的角色。学生是写作过程的主体，教师是写作准备阶段的讲授者、引导者和组织者，写作阶段的写作助手，评价过程中又是“读者、激励者、语法专家和评论员”。

【参考文献】

[1]李森.改进英语写作教学的重要举措： 过程教学法[J].外语界， 2000（1）.

[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005（3）.

[3]石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革[J].外语界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术，2011（3）.

[5]王岩.过程教学法与多媒体手段整合提高英语写作教学水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]于飞，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界，1996（3）.

[7]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报，2000（3）.

[8]张英，程慕胜，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界， 2000（1）.endprint