“同一”理论视角下的大学英语教师课堂用语

李晓红

【摘 要】本文以肯尼斯·伯克的“同一”理论为依据，从同情认同、对立认同、误同三个方面探讨大学英语教师课堂用语。教师与学生在课堂交际活动中达成的某种情感认同会有效促进交际的效果，提高学生的学习兴趣和效率。

【关键词】同情认同 对立认同 误同 英语教师课堂用语

一、引言

随着中国学生英语综合能力的提高，在大学英语课堂，仅靠使用正确、规范的课堂用语进行教学已经不能满足教学的需要。高效的大学英语课堂用语在指导学生参与课堂教学活动的同时可以营造和谐的学习氛围、激发学生的学习热情，从而提高教学效果。作为现代西方修辞学的领袖，伯克提出的“同一”理论为我们重新审视师生课堂交际，提供了一个崭新的视角。

二、伯克同一理论的概述

作为当代美国修辞学最有影响力的学者，肯尼斯·伯克享有“亚里士多德第二”之美誉[1]。“伯克在其《动机修辞学》一书中论述的是根据不同方法进行分类的各种可能性；它考虑的是人们互相产生矛盾的各种方式，或者与产生矛盾的人们‘同一的各种方式”[2]。同一是指说话者和听话者双方在诸多方面取得一致性。例如，总统候选人在农场集会竞选演说时说：“我本人就是农家子弟”。他这么说目的在于把自己跟选民同一起来。也就是说两个不同的实体由于具有一种共同的特质而达到同一，取得某种情感认同。伯克认为交际双方通过同情认同、对立认同与误同的方式取得同一，同一程度越高，交际就会越成功。

同情认同强调利用情感上的共性赢得他人好感，达到劝说目的。伯克举了一个政客亲小孩的例子。政客亲小孩的目的是希望小孩的父母在情感上认同自己，投自己一票[3]。

对立认同是“一种通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式”[4]。是由于大家共有某种反对的东西而形成的联合。战国时期的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国，原本并不和睦，但最终联合起来共同对抗秦国就是对立认同的完美体现。

误同是受众在无意识中错误地认为自己同样拥有“榜样”所具有的某种形象、能力或效果等特质。伯克以汽车为例，指出人在开汽车的时候，很容易错误地将机械的能力视作自己的能力[5]。误同是在无意识的层面下进行劝说，是最强有力的说服方式。

三、伯克同一理论视角下的大学英语教师课堂用语

英语教师课堂用语可细分为课堂问候语、课堂指令语、课堂提问语以及对学生提问和答问的反馈语[6]。本文主要讨论的是教师针对学生提问和答问的反馈语。

（一）大学英语教师课堂用语中同情认同的实现

同情认同强调交际双方的共同情感和共同体验以及因此而达到的认同。在课堂中，当教师与学生就某个问题具有相同的经历、观点时，便可以产生共同情感达到同情认同。下面是大学英语写作课上的一段对话。

S： Some students in our class are from the countryside， and our English is comparatively poor. Do you think we can keep up with the rest of the class in writing？

T： Before answering your question I have one thing to declare. I used to be a poor student in my class when I was a freshman. But you know writing is a skill like driving or typing. It can be learned if you are determined to learn it and then really work at it.

多数大学新生在进行英文写作时会表现出一定程度的焦虑。上例中教师在解答学生的疑虑之前，通过表明自己曾经也是后进生的方式表达出自己与学生有共同的情感和体验，不知不觉中拉近了师生间的情感距离，为接下来的课堂交流打下良好的基础。

（二）大学英语教师课堂用语中对立认同的实现

对立认同是通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式。这种分裂是指对立面，两者由于共有一个敌人而形成联合。下例是教师利用对立认同与学生在大学英语听力课上达成有效交际的一个例子。

T： Why， I see most of you are pulling a long face. Yes， I know this piece of spot dictation is quite difficult. Some of the blanks are not in a chronological order and the woman speaker speaks much faster. Is that the case？

S： Yeah， what is more， at several spots we do not even have enough time to write down the missing words.

T： To tell you the truth. I met with all your problems while I was preparing the lesson yesterday evening. I agree that this piece of spot dictation is quite difficult. Well， let us study the script again with care and then listen to it again. This time I will give you a longer pause of 20 seconds after some blanks.endprint

上例中教师打破了学生心目中“老师没有不会做的题”的传统形象，走下权威者的神坛告诉学生，其实老师也和他们一样也会遇到同样的困难。更重要的是，教师表明他会和同学们一起重新研读听写填空的书面材料，共同解决现存的困难。整个交际过程中，教师通过将难懂的听力材料树立为师生需共同面对的敌人，无形中消除了师生间原本存在的对立状态，顺利拉近师生间的情感距离达成同一。

（三）大学英语教师课堂用语中误同的实现

误同表现为个体身处将自身处境或是身份与“榜样”的处境或是身份等同的一种不真实的环境当中。在大学英语课堂上教师也可以通过精心设计的课堂用语，利用误同与学生达成有效交际。例如：

S： What are the specific steps and techniques in writing？

T： The first step is to decide what point we want to make. Decide what general idea or statement we want to advance. Secondly， we have to make a brainstorming. That is， to write out a list of as many different items as we can think of concerning our topic. Then， we have to think carefully about the exact point we are making， the exact items we want to use to support that point， and the exact order in which we want to arrange those items…

上例中教师在解答学生写作时遇到的问题时，有意识地将第二人称“you”换成了第一人称“we”，营造出一种师生共同思考、分析和解决问题的学习氛围。通过误同，可以避免明显的说教意味，使学生更愿意采纳教师的意见，并做出相应的举动[7]。

四、结语

伯克“同一”理论中的同情认同、对立认同和误同是其修辞学思想与修辞活动的中心内容。人类在语言活动中总是自觉或是不自觉地处于一种认同的情景之中，因此运用同一理论指导大学英语课堂用语，可以有效地增强课堂交际效果，促进师生互动，提高学生的自信和学习效率。

【参考文献】

[1]邓志勇.伯克修辞学思想研究述评[J].修辞学习， 2008（6）：15-23.

[2]胡曙中.现代英语修辞学[M].上海：上海外语教育出版社，2004：368-373.

[3]刘莉.伯克新修辞学同一理论探析[J].广西社会科学，2008（8）：175-177.

[4]Burke， K. A Rhetoric of Motive[M].University of California Press， 1969： 41-43.

[5]李晓燕，卢军坪，李晶晶.试论伯克新修辞学同一理论——以奥巴马获胜演讲为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（8）：143-145.

[6]李琼，沈胜林.基于评价理论的大学英语教师课堂用语研究[J].湖北文理学院学报，2013（6）：65-66.

[7]鞠玉梅.基于伯克“同一”理论的人称指示语研究[J].天津外国语大学学报，2012（5）：1-5.endprint