诵读古诗，提升初中生文化认同感

魏倩

古诗词是中华文化的优秀遗产，它具有节奏美、韵律美、情感美的特点。在初中语文古诗词教学中，常常只是将理解古诗词内容、分析其艺术手法等作为教学的主要内容，但是却忽略了引导学生展开古诗词诵读。诵读有助于更好地感受古诗词的形象，促使学生和诗人形成共鸣，有助于体会古诗词的情感。在初中语文古诗词教学中要适当引导学生诵读古诗词，促使学生增强有声语言的体验能力，更好地感受古诗词的魅力。在此过程中，学生作为个体，对祖先留下的文化遗产能产生更真切的感受，体会到了民族共同体的精神纽带，因此有助于提升学生的文化认同感。

一、自由诵读，体会文本情感

自由诵读指的是不运用任何技巧，引导学生运用字的理解和感受来自由发挥，进而体会作品的情感。在自由诵读的过程中，学生能初步了解作品的内容，并结合自己的个人生活体验体会到作品中蕴藏的情感。在这个时候要鼓励学生围绕自己有感触的句子多读几遍，这样能更好地体会作品中的情感，为下一步的诵读奠定基础。在自由诵读中，学生唤醒了内心对中华文化的认同，逐步体会到了中华精神，进而提升文化认同感。

《钱塘湖春行》是一首充满了情趣的作品，诗歌展现了作者对钱塘湖的喜爱之情。此时引导学生展开自由诵读的活动，在诵读的过程中回忆自己看到过的美丽风景，回味自己当时的情感是怎样的，然后和作品结合起来，想象作者的情感。学生提出：“我在诵读的时候感受到了作者对山水的喜爱之情，作者看到了唯美的景致，我体会到了作者闲适的心情。”此时引导学生思考：“在中国古诗词中有不少展现自然风光的作品，这些作品无不展现出作者对祖国山水的喜爱和赞美之情，你还知道哪些诗歌具有相同的特点呢？”鼓励学生诵读其他同类型的诗歌，这样学生就能在诵读中体会到古人的爱国情怀，认识到这是古诗词中常见的情感，进而提升文化认同感。

在自由诵读中，学生结合诗句展开想象，透过诵读似乎触摸到了作品中的景物，这样古诗词中的内容就在学生的心中“活”了起来，形成了内心视象，这有助于学生结合联想和记忆进行再造，更好地体会作品的情感，学生进入到了古诗词的情境中，自然能产生更多的认同。

二、配乐诵读，放大情景意境

配乐诵读指的是引导学生在初步理解古诗词内容的基础上，选择合适的配乐，在音乐的陪伴下展开诵读活动。在音乐的烘托下，学生能更好地进入古诗词的情境中，感受古诗词的意境。此时要引导学生思考如何将诵读节奏和音乐节奏结合起来，并融入自己的想象，进一步感受作品的意境。这样学生能和古人进行进一步的情感交流，他们能体会古人的思想，理解其行为，并进一步提升文化认同感。

《蒹葭》一诗的创作年代和学生有较远的距离，但是若能选择具有古风色彩的音乐，引导学生展开配乐诵读的活动，则能瞬间拉近学生和古诗之间的距离。学生在配乐诵读中感受到了唯美的意境，雾气弥漫的水边，如梦似幻的诗歌意境。这样学生就进入到了古诗词的意境中，此时引导学生在诵读中思考：“大家觉得诗歌中所说的伊人是什么样子的呢？作者为何执着地追求这位美人呢？”再引导学生从这首爱情诗拓展开来思考：“其实，在古诗词中，诗人还常常用‘美人形容君王，表现对美人的思慕实际上也展现了对于君王的忠诚，大家觉得古人为何会有这样的创作呢？”学生体会到：“对爱情的忠诚和对国家的忠诚之间有相似之处。”这样学生就激发了爱国之情，也激发了对于真善美的渴求之心，从而对传统文化多了一份认同。

配乐朗诵具有很强的感染力，学生结合诵读和音乐在内心中形成强大的“语流”，让诵读更具有感染力和表达力。这样学生就能借助自己的诵读进入到古诗词的情境中，挖掘出内在语，进而产生认同感。

三、关注韵脚，把握节奏韵律

古诗词的特点之一就是具有韵律，因此在组织学生诵读的时候要引导其关注古诗词的韵脚，注意把握节奏韵律。这样学生能基于作品的韵律和节奏进行诵读，掌握一定的诵读技巧，对诗歌内容的理解也有一定的帮助。在此过程中学生理解了押韵、平仄等古诗词韵律特点，并开始思考韵律和古诗词情感、意境之间的关系，在诵读的时候会更好地提升文化认同感，体会到中华文化的博大精深。

学习《使至塞上》时引导学生在诵读的时候关注诗歌的韵脚，学生发现作品中“延、天、圆、然”等字都是押韵的，在诵读的时候也给人一种和谐的感受。在诵读中探究作品的节奏，学生提出：“这首诗歌基本上都是212的节奏，但是只有‘大漠孤烟直，长河落日圆这两句，用的是23的节奏。”这样就促使学生自然而然地关注了这两句诗。此时鼓励学生在诵读的过程中体会作者的选词，思考作者为何如此展现“大漠”和“长河”。学生在诵读的时候特别突出了“孤、直、圆” 这样的几个词语，并且认为这几个字展现了作品的艺术性。“重读‘孤能体现出大漠的苍凉，而‘直则加重了这种感受，但是‘圆却给人一种圆满的感觉，一下子让人觉得不那么孤单了。”学生通过这样的诵读体会到了古人炼字的魅力，感受到了中华文化的悠久。

配合韵脚和平仄，学生能更好地感受诗歌的节奏和韵律，同时也有助于读出古诗词特定的语气。这种诵读方法有助于学生把握古诗词的情境，体会其中的精神力量，进而发展文化认同感。

四、诵思结合，发展思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在引导学生诵读的时候还要鼓励学生结合作品提出问题，并围绕问题展开思考。在诵思结合的过程中，学生了解了更多的创作背景，对古诗词的文化背景有了更深入的理解，同时学生也更好地理解了蕴藏在古诗词中的中华精神文明，这同样有助于提升学生的文化认同感。

引导学生诵读《春望》的时候鼓励学生将思考和诵读结合在一起，引导学生探究：“这首诗歌叫《春望》，那么作者‘望到了一些怎样的景物呢？为何作者眼中的春天和我们一般人心中的春天不一样呢？”学生提出：“在我的想象中，春天应该鸟语花香，大家都十分开心。但是作者并没有这样的感受，哪怕周围都是一片郁郁葱葱的草木，作者却感到十分孤單、寂寞，这是因为作者认识到了国家所面临的危机，作者为自己国家的未来而担忧。”在诵读和思考的过程中，学生体会到了作者的爱国之情，感受到了爱国这种传承千古的中华精神，其思维能力和文化认同感都有所提升。

在诵思结合的过程中，学生能更好地体会作品中的概念，并围绕作品的结构脉络进行分析和推理，在头脑中形成逻辑感受，从而让自己的思维能力有所提升，对古代经典文化产生感同身受的感觉。

引导学生展开古诗词诵读的活动，有助于学生体会古诗词的形象，也有助于学生感受作品的主次、转折、递进，了解作品的结构特点，增强逻辑感受。若能引导学生将古诗词诵读和情感体验、情境体会、思考探究等结合在一起，则能促使学生进一步感受古诗词的魅力，感受中华文明的博大精深，有助于提升学生文化认同感。

作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学（211800）