初中写作教学谈

苗金霞

结合初中语文部编教材的编排来看，写作安排在单元教学之后，这种编排的好处在于结合单元教学而引导学生学以致用，不足之处是系统性不强。从作文教学模式来看，“布置要求、学生写作、教师批阅、点评”依然是主要模式，学生在写作中的兴趣不高，写作方法不当，所写作文体会不深，没有感染力，加之受教师所给范文的影响，学生所写的文章模板化现象较为严重。因此，在初中写作教学中，还得立足学生实际来调整教学策略，激发学生兴趣，让学生能在掌握方法的基础上主动写作，不断提高写作水平。

一、激发兴趣，让学生想写

不喜欢写是初中语文写作教学中学生的通病。诗以言志，文以传情，写作应该是主体抒发情感，表达思想的一种途径，但在写作教学中，很多教师却把写作看作是考查中学生得分的利器，由此，在教学中以单调的要求来布置学生写作，学生只能按教师的要求完成，否则就可能遭到批评。在这种模式下，学生被动完成作文，写作兴趣自然不高，由此而造成了一些学生应付了事、抄袭等现象出现，这对提升学生写作水平是毫无益处的。

激发学生写作兴趣，首先，要考虑学生的实际。从小学进入初中，学生的个体差异较大，有的学生写作基础较好，对写作兴趣盎然，而有的学生则不喜欢写作，甚至“谈写作色变”，若在写作教学中依然以相同的要求让全体学生去完成，那些基础稍差的学生自然不会主动写作。以生为本，就是要立足学生的实际而采用不同的要求去引导学生写作。如在“学会记事”的写作活动中将学生分为两层，一是之前有一定写作能力的学生，要求他们不但要能挖据事件的起因、经过和结果来完整叙述事件，且要在叙事中表达自己的情感。而另一层则是平时不太喜欢写作的学生，只要求他们根据生活而完整地叙述一件事。结果，学生完成得有顺序，学会了如何叙事。可见，区别对待才能更好地调动学生的写作兴趣。

其次，要多给予学生一些表现的机会。在初中语文教学中，教师为更好地提高教学成绩，教学中除了花大量时间进行文学作品阅读教学外，更多的是以练习的方式让学生进行操练，以期提高学生的应试能力，写作自然成为“边缘任务”，学生是不得不完成。其实，要学生能写出好的作文，丰富的生活体验是不可或缺的。在初中语文教学实践中，教师可结合学校或班级的实际情况，组织学生办手抄报、班报或参与学校的校刊建设等，也可利用网络中的微博建立班级微博、班级群，引导学生参与一些作文比赛等。如此，当学生在写作中的主体性得到发挥，其兴趣自然得到提高，这就为写作的有效教学奠定了基础。如在“写人要抓住特点”的写作中，一些学生就通过写篮球赛而较好地突出了同伴在球赛中勇于拼搏和团结的特点。

二、方法引导，让学生会写

在对初中生进行调查中发现，大多数学生表示“不会写”。“不会写”的深层原因是学生没有掌握写作方法，不知道如何确定主题、谋篇布局。于是，学生所写作文也就出现了“记流水账”的现象。而结合写作课堂教学看，多是教师讲要求，念范文，再布置学生写作。学生没有真正掌握写作方法，在写作过程中只是凭借感觉写，想到哪儿写到哪儿，没有较好地谋篇布局，所写作文没有结构，脉络不清，不注重用词，作文没有感染力，写作水平难以提升。

首先，要改变以布置要求为主的写作模式，提倡以合作为主的探究模式。如在“写人要抓住特点”的写作教学中，本次写作的目的是让学生掌握写人的具体方法，即学会采用语言描写、动作描写、外貌描写等描写方法刻画人物。在教学中，先让学生介绍自己最熟悉的一个人，然后引导学生交流如何抓住人物的主要特点，在该过程中，先引导学生交流所要描写对象的主要特点，再交流用什么描写方法进行具体描写，交流后教师归纳并进行讲解。最后，结合交流让学生述诸于文字。如此，学生在交流中对人物的形象有了整体的把握，知道了应该用哪些描写方法对人物进行刻画，然后再写作，所写人物的特点自然能被较好地凸显出来。多引导学生交流，在交流的基础上进行总结，这样更利于学生掌握方法，促进写作。

其次，要注重展开有针对性的练习。以谋篇布局的方法为例，在记叙文的教学中，学生都明确要按照事件的起因、经过和结果来写作，那么，如何开头，是采用顺叙的方法还是倒叙，经过和结果之间如何过渡等问题，教学中教师就可分阶段对学生展開针对性练习。如开头方式的练习，第一周可围绕“顺叙”方式展开，第二周是“倒叙”，然后再进入到“过渡”练习，最后再进行整体性练习。因教材中的作文教学系统性不强，教学中教师一定要注意加强系统性练习，这样才能更好地促进学生作文水平的提升。又如“学会记事”的训练中，可先训练写一件事，再写两件事，最后在叙事中再加入议论或抒情等。又如“怎样选材”的写作训练中，先引导学生根据一个论点选择一种材料展开论述，再练习选择两种或两种以上材料对论点进行论述。如此，循序渐进地进行训练方可更好地帮助学生提升。

三、培养习惯，让学生多写

在初中语文教学中，我们很难发现学生有主动写作的习惯，大多是教师布置要求后学生才会动笔去写。从写作的本质来看，被动式的写作容易束缚学生的思维，加之学生没有良好的写作习惯，写作水平很难得到提高。在初中语文教学中加强对学生写作习惯的培养，让学生学会主动写作，多写作，这样才能让学生在写作中获得愉悦感，提升其写作水平。

首先，写作方式要多样化。在写作教学中可采取的方式较多，如日记或周记（若以日记或周记方式进行，要求不宜太高）、读后感、心得体会、感悟、网络日志、说说等都是可以采用的方式，学生不仅可以动笔写在作文本上，也可借助网络发表，甚至可以借助班级群、班级微博等来引导学生展开评论活动。

其次，要注重丰富活动，以活动来带动学生写作。在语文教学中，除了展开常见的如演讲、辩论、主题研讨会等活动，还可组织学生展开阅读周活动、班级内作文比赛、网络作文比赛、作文展示、作文研讨、小作家创作等活动。如小说单元教学后引导学生创作小说，从而深化学生对小说的理解，提高其写作水平。当然，若学生家庭条件允许，可让学生在家长的陪同下，利用周末或假期，到家乡的旅游景点旅游，再以游记的方式写自己的见闻。在活动中，要引导学生主动学会去观察、体会，活动后用写作的方式把自己的见闻、感受写下来。如此，长期坚持，写作水平自然会更上一层楼。

有效的作文教学是以学生写作素养提升为宗旨，在初中语文教学中，我们必须立足教学实际和学生的实际，通过对学生兴趣的激发，让学生喜欢写。在课堂教学中，多引导学生参与，通过交流，丰富学生的写作体验，让学生更好地掌握写作方法。课后以多样化的方式和活动来引导学生参与，让学生在长期坚持写作中不断积累、不断提高。

本文为山东省淄博市临淄区教育科学“十三五”重点课题《初中语文微写作教学的策略研究》（课题编号：2019LZKYY080）的研究成果

作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学（255400）