中学语文个性化阅读教学浅谈

汪俊生

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”学生独特的感受、体验和理解是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。学生的阅读既有共同之处，也有独特的心理特征。尊重学生的个体差异，就應当重视学生的个性化阅读所带来的差异。

一、阅读教学追求个性化

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象—文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务，或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

二、如何实施个性化阅读教学

1.培养学生的想象力

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。

2.把握文本个性

我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。

3.重视文本的阅读感悟

悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。

4.实施差异教学

差异化教学，由来已久，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”;蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”;美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人;现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养，等等。

如上诸多理论中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的差异教育思想。在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都得到适合自己的发展。

语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”的妙趣，更有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惊喜。虽读无定法，但大的策略还是应当有的，提高阅读效果和效率的办法是存在的。个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索。但是，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段艰辛的“路”要走，然而，尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。