用想象搭桥，让读与写不再分离

江成明

初中语文教学过程中，读与写的教学往往都是分开的。为了更好地实现读写结合，教师应尝试从想象的角度入手，在阅读教学时努力让更多的学生通过想象的方式进行读写结合训练。

一、用填充实现读写结合

目前初中语文课本中的很多文章都是通过“摘选—优化—删减”后才放到课本中的，因此课文中的前后语句多少会有一些“不连贯”的内容。另外很多文章中的作者也会根据实际需要故意创设“空白”，因此对于一篇课文来说，文章中的空白内容是比较多的。尽管这些空白作者没有提及，但对于学生自己对课文的理解可以进行想象，充分将自己的想象内容用文章的形式写出来，从而更好地实现读写结合的最终目标。

比如，在讲授课文《大雁归来》（部编版初中语文八年级下）时，当教师讲到课文第二段的最后一句话“在每个沼泽和池塘边，都有瞄准他们的猎枪”时，教师说道：“对于这句话，大家觉得文章中有什么没有给我们交代的吗？”见学生们比较诧异，教师继续补充：“大雁为什么会知道有很多猎枪在瞄准它们。面对如此多的猎枪，大雁又应该如何更好地躲避？”学生们马上意识到课文中确实存在一些没有交待的问题，随后教师说道：“课文中没有给我们提到，大家能不能发挥自己的想象力，围绕这一问题展开写作。”

通过这种方式进行教学，不仅可以让学生加深对课文的认识，还能进一步引导学生发挥想象力开展写作，这是很好的一种教学方法。

二、用思考实现读写结合

在进行语文教学过程中，难免会存在一些争论，在这些争论中，有的是对课文中的某一段内容的争论，有的则是根据课文内容产生的一些争论。教师在教学过程中，应围绕这一内容展开教学，努力让学生更好地认识到对于某一问题的答案。然而在教学过程中，很少有教师能够让学生将自己的想法记录下来。其实教师完全可以让学生将争议的问题答案记录下来，从而将自己的思路转变成写作内容。

比如，在讲授《桃花源记》（部编版初中八年级下册）时，当教师讲到最后“寻病终。后遂無问津者”时，教师给学生提出一个问题：“这里所说的‘寻病终，到底是太守在寻找的过程中病死了，还是寻找了一段时间后病死了呢？太守的死跟他寻找‘桃花村有没有直接的关联，请大家结合课文内容展开思考后，将自己的思考过程描述出来。”教师提出的这个问题具有很大的争议性，有一部分学生认为“寻病死”是在寻找的过程中病死的，而致死的原因与他寻找有很大的关联，有的学生则正好相反。教师很好地借助学生们的这一争议开展想象性练习，让学生通过思考的方式更好地实现读写结合的教学目标。

三、用模仿实现读写结合

课文中有很多值得学生学习的语句，在传统的教学过程中，教师会围绕这一内容与学生进行讨论与探究，让学生对这一语句有更好地认识。但教师对这些经典语句的使用具有很大的局限性，没有借助这些语句开展深入教学的意识。其实当教师引导学生学完这些语句后开展想象，让学生模仿这些语句的内容和结构特点进行造句，坚持下去可以更好地提高学生的写作能力。

比如，在讲授课文《壶口瀑布》（部编版初中语文八年级下）时，当教师讲到“看罢水，我再细观察脚下的石”这一段时，教师向学生提问道：“这段话主要描写的是什么内容啊？”学生们：“描写壶口瀑布下的石头。”教师追问：“这与瀑布有联系吗？”学生：“通过石头的巨大变化来表现壶口瀑布的威力，采用了侧面映衬的手法”。教师：“非常好，大家能不能在以后的风景描绘中也采用这种方式展开写作呢？下面请大家努力思考自己假期中去过的一些地方，结合这段文字中对于‘石头的描绘，写出一段简短的关于风景的描绘。”

于是有同学写道：“它们的发髻全都向右，这是大秦的一种习惯。远处一望，好像来到一片海域，雄壮得令人惊诧不已。一号坑还有尚未挖掘完毕的地方。横木横穿，秦砖堆积。有几个人头戴头灯，正用刀仔细地修缮文物。坑土里还散落着已经出土的秦俑，还有的只探出了脑袋……”通过这种方式进行教学，不仅可以很好地提升学生的想象力，还能增强学生的想象力，因此是很有效的一种教学方法。

在进行初中语文教学过程中，阅读和写作可以融合在一起，通过多种角度出发，更好地提升学生对课文的理解能力和自身的写作能力。

想象是阅读和写作中都需要有的一项技能。一方面，学生需要通过想象提升对课文内容的认识，另一方面，学生同样需要想象增强写作技能。为了更好地实现这一目标，教师不妨从课文空白处出发，通过填充课文空白的方式增强想象的意识，引导学生通过描述自己的思考过程，用思考实现读写结合，通过对精彩语句展开想象，写出更多精美的语句。通过这种方式进行教学，更好地提升学生的动手能力和实践能力，从而真正实现读写结合的教学目标。