把握教学环节，激发学生兴趣

蒋先茂

语文是从事学习和工作的基础工具，而作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。然而，在教学实践中，刻板的教学模式根本无法激发他们的写作积极性，使作文教学陷入了“出题难—作文难—批改难—讲评难”的恶性循环。

那么，怎样才能激发学生对作文的兴趣，使作文教学从这个怪圈中走出来呢？笔者认为：应当根据学生的特点，在作文教学的各个环节中对学生加以引导。

一、做好作文教学准备

“兵马未动，粮草先行”，为使整个作文教学顺利进行，激发学生的作文兴趣，在学生动手写作之前做充分准备是完全有必要的。

1.创设情境

创设情境，学生有了可感、可历的写作形象，身处其中、心在气中，就能把情境的诱惑，转化为写作的冲动，变被动写作为主动写作，从而产生作文兴趣。我曾以这样的一则故事设置了问题情境：某小学运送会1000米赛跑中，两位小运动员摔倒了，当时在场的两位家长做出不同的反应，一位微笑着鼓励着孩子，站起来继续比赛，一位却赶紧把孩子扶起来，问长问短。我要求针对两位家长的表现展开讨论。因为情境熟悉，学生感受真切，讨论起来热情高涨，趁此机会，我要求把各自的想法结合自己的经历写出来并形成作文。事后了解，同学们都说写得较顺手。

2.归纳、总结、提示

在特定的情境中，学生的感情被激发出来，但仅是如此，想要顺利成文是不够的。因为，这种被激发出来的感情往往是模糊的、千头万绪的，学生想把这种感情诉诸笔端，往往无从下手。因而，就要求教师适时地归纳总结，进行适当的提示。如：归纳写作重点、提示入手角度、引导编排结构等，这样就能帮助学生把分散的情绪收拢，倾注于笔端，达到顺利写作的目的。

二、加强写作过程的引导

写作是学生的思路由混乱到明朗的过程，若是对作文所要求的内容没有亲身体验，学生往往感到思路不清，有情难抒，有理难说。因此，教师应鼓励学生随时提出问题，在掌握学生疑问的基础上加以适当的点拨引导，帮助学生厘清思路，找回写作的信心。例如：许多学生在写作过程中会突问：“这样写行不行？接下去怎么写？”其实这就是他们思路不清的表现。这时，教师就应该耐心解答，为学生多设计几条出路，打开他们的思维。思维打开了，构思也就连贯了，行文自然也就容易了，学生的作文兴趣也随之提高，写作就能顺利进行。

三、注意作文批改的方式方法

作文批改的过程就是教师直接了解学生作文能力的过程。在此过程中教师既要指出学生作文的不足，又能保持学生的作文兴趣，就不能采取简单的做法，应讲求一些方法。

1.组评用心

对学生作文批改的目的是为了帮助学生提高作文能力，但它最终要体现在学生的接受程度上。因此，教师对学生的作文组评应当用心。这要求教师做到以下两点：首先要理通学生作文的思路，把握习作的优缺点。其次，下评语时要深思熟虑，做到明确、精练，不要写一些不着边际的套话，否则，必将挫伤学生的积极性。

2.批改谈心

学生是写作的主体，是具有独立思维能力的人，他们对教师的批改意见，特别是那些批评意见往往不会接受。因此，批改中若要指出学生习作的不足，最好的方法就是采用谈心的方式，注意语气的委婉，使学生感到亲切，从而在感情上产生应当写好作文的想法，产生浓厚的写作兴趣，达到教学目的。

四、注意讲评的情感与方法引导

1.晓之以理，动之以情

激情，是写作的强大动力，表现在作文中就是感情的激发，学生在自己的作文中就常常流露出各种情绪：淡淡的喜悦、浓浓的怀念、愤愤的恼怒、沉沉的忧愁等，针对这些情绪，教师在讲评过程中就要有的放矢加以疏导，晓之以理，动之以情，促使学生在感情上产生共鸣，在不知不觉中受到影响，把写好作文当作一种自觉的行为。

2.授之以知，寻之以美

“愛美之心人皆有之”，在学生习作中发掘美的因素，是调动学生积极性的有效手段。学生的习作，或借景抒情，或论事说理，或刻画人物;格调有的高昂，有的悲壮，有的乐观，有的忧愁……讲评时，教师要善于进行“美”的总结：语言美、形象美、构思美、风格美等，使学生得到美的享受，产生追求艺术美的欲望，这样就能克服写作中的畏难心理。

3.授之以渔，摆脱依赖

每个学生的阅历、生活、个性和所处环境不尽相同，他们作文的成文过程也带有鲜明的个人色彩。教师在作文批改、讲评过程中应当敏锐地捕捉他们的特点，归纳总结提升，形成符合学生个性特征的作文指导方案，授之以渔。当每个学生都能按自己喜欢的思维方式、写作方法来作文时，他们的写作兴趣自然就激发出来，并渐渐摆脱对老师的依赖。

总之，在写作教学过程中，要更好地激发学生的写作兴趣，准备、写作、批改、讲评这四个环节都应当十分重视，教师要发挥教学的主导作用，注意讲究方式方法，尽可能多的影响学生，这样才能达到写作训练的目的。