“读写结合”在初中语文教学中的实践

陈茜

语文“部编本”教材在2016年9月正式启用，由此预示着语文新的教学改革又一次开始。此次改革的主要内容是语文教学不再仅仅局限于课本阅读，要向课外延伸增加课外阅读量，而且要贴近学生的语文生活，并且提出了“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系，对学生的阅读以及写作做出了更加细化更加切合社会需求的要求。“部编本”教材的特点对教师也提出了新的教学思考，需要教师制定新的教学方案以满足教学要求。“读写结合”是一种高效化的教学方式，在初中语文教学中运用读写结合策略能够有效地提升学生语文学习的整体效率。

一、突显“读写结合”的针对性

刚进入初中校园的初中生虽然学习劲头十足，然而这个时段在困难面前仍缺乏挑战的信心，容易受到情绪波动的影响。对于初中生而言，仿写很容易激起学生的学习兴趣，也符合初中语文“读写结合”的理念，从而调动学生积极性。而且，仿写可以构建起从小学到初中的桥梁。教学中，教师可以基于文本语言组织学生进行仿写练笔，从而突显“读写结合”的针对性。

例如，在《济南的冬天》这一篇课文中，对景物的描写惟妙惟肖，引导学生仿写其中的景物可以提高他们的写作水平。如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这句中的“卧”字形象生动，而且与前文中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”前后呼应，同时展现出雪和村庄的情态，将村庄安逸宁静的氛围烘托出来，也奠定了全文基调。另外，在这一篇课文中，在情节描述中多次采用拟人手法，如在描写小雪的时候，因为雪小积雪较薄作者拟写为害羞的姑娘，侧面介绍了济南经不住大雪的蹂躏，彰显济南秀气的特点。引导学生对这一些描写手法进行模仿练笔就能够达到事半功倍的教学效果。

为了引导学生仿写，教师可以设计仿写的教学场景，如针对课文中的华丽词句仿写;对生活中突发灵感的仿写;模仿课本修饰手法仿写，或者在对课文中心思想总结时的主题仿写。

二、突显“读写结合”的拓展性

在自读教学中，教师应积极引导学生自主阅读，点拨学生将课堂阅读知识与课外閱读紧密联系起来，从而强化知识点巩固，将知识转为己用并变为一种能力，久而久之学生独立阅读的能力将达到大幅度提高。教师要基于文本内容引导学生进行拓展练习，以此突显“读写结合”的拓展性。

1. 基于文本内容，链接社会热点

在初中语文自读课教学中，引导学生开展读写结合训练时，教师应尽可能提倡学生多关注社会热点，如此一来既能提高学生阅读能力也能让学生了解时事政治。

例如，在《终身做科学实验的爱迪生》一文的教学中，教师可以引导出最近的热点：李克强总理提出的“工匠精神”，向学生布置课外作业，让他们收集的具有工匠精神的代表人物，如有条件学生也可以对他们访谈，以深入了解这些工匠身上迸发出的精神，培养学生精益求精、不放弃永不言败的精神品质。

2.基于单元主题，链接名著阅读

自读课文向外延伸阅读对语文阅读教学意义重大。在初中语文教学中，教师要基于单元主题链接开展名著阅读活动，并且组织学生撰写名著阅读的读后感。

例如，在“不向命运低头”这一单元，可以基于单元主题推荐学生阅读张海迪的《轮椅上的梦》、罗曼·罗兰的《贝多芬传》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等文章，并要求学生及时撰写读后感，培养学生不畏困难的精神。

三、突显“读写结合”的有效性

学习和知识应用的基础是记忆，只有将知识存入大脑，才能在运用中信手拈来。任何学科知识点的掌握都离不开记忆。学生通过记忆将知识点存入大脑皮层，为以后的使用提供支撑。

初中生记忆力活跃，记忆力强。在语文教学中培养学生记忆力主要通过以下两个方面：第一，激发学生阅读记忆兴趣引导学生记忆之前要对文章理解，不能一味的死记硬背，这样不仅不能提高记忆效率，而且不能理解文章知识点，遗忘较快;第二，教师可以以读写结合、听写结合的方式提高学生记忆能力。

例如，《鱼我所欲也》这篇文言文的教学，要求学生背诵，因此存在很大难度，会强烈地引起学生的厌学心理。所以，为了调动大家自主背诵的积极性，可以通过讲述课前小故事集中学生注意力，如：“著名生物学家达尔文因为长时间野外考察，身体严重虚脱，然而他依靠坚强的意志仍然完成了《进化论》这篇生物巨作，为后世留下了不可磨灭的巨大财富。”通过这个小故事既吸引了学生注意力，又激发了学生学习动力，促进学生自主投入课堂学习中。

总而言之，作为基础性学科，语文的重要性不言而喻，对学生能力和人格的培养有着不可或缺的功能。其中 “读写结合法”的教学方法效果显著，既能体现学生相互学习的关系，也能使得教师深度认识学生语文学习能力，还能营造出轻松的学习氛围，帮助学生深度理解语文内涵，提高其综合素养。