如何激发学困生的语文学习潜能

刘天栋

在初中语文课堂上，学困生是一个特殊的群体，也是制约班级整体学习成绩的关键。因此，作为一个合格的语文教师，要重视班级中存在的这一特殊群体，对学困生的教学转化工作给予更高的重视。

如何转化学困生，激发他们对语文课程的学习潜能，对教师来说是一个非常棘手的问题。实际上，只要找到学困生的“学困”原因，即影响学困生学习的主要因素，然后再制定有针对性的教学策略和转变措施，就可以有效激发学生的学习潜能，从而实现“学困生”到“中等生”“优等生”的转变。

一、增强教学趣味，提高活跃程度

学困生之所以存在学习积极性不高，成绩相对落后等方面的问题，一方面，是因为学校的基础知识不扎实，在课堂上表现出自卑心理，如教师在课堂上提出问题，一部分学困生因为缺乏基础知识不会作答，还有一部分学困生知道答案但是因为自卑，害怕自己说错了被老师批评，被其他学生嘲笑所以也选择沉默不语，即使教师给学生提供回答机会，学生也往往表现得害羞、胆怯，而且给出的答案非常简洁。究其根源，主要是学困生的不自信以及自卑情绪所造成的。

另一方面，是因为学生的语文学习兴趣不浓厚。在语文学习中，学习兴趣起到催化剂的作用，可以为学生的学习提供源源不断的助推力，然而学困生因为很少体验到学习成功带来的成就感和满足感，所以缺乏学习动力，加上在学习中不断遭受打击，所以学习兴趣越来越低。

因此，初中语文教师针对学困生在制定教学方案时，一定要增强课堂教学的趣味性，只有当学生对语文课程产生学习兴趣，在各类语文学习活动中才会更加具有主动性，学生学习语文的信心才会越来越强，在学习上体验到成功的喜悦，实现语文学习成绩的逐步改善。

例如，在《济南的冬天》的教学中，语文教师为了活跃课堂教学氛围，调动学困生的学习热情，在增加教学趣味的具体实践中，可以通过图片展示、视频观看等手段，对当时作者创作文章的社会背景、周边环境、内心情感变化等进行更加直观和形象的展示，或者让学生就自己心目中的冬天与作者描述的冬天进行比对，这样更能实现事半功倍的教学效果。

二、端正学习态度，提高学习能力

学困生语文学习潜能的激发，首先要实现学生学习态度的积极转变。通过对初中语文学困生的学习状态进行分析后发现，大多数学困生在学习中表现出来的学习态度极不认真。尤其在课后作业中，有些学生直接上网搜索答案，应付性地完成学习任务;有些学生课后作业字迹潦草、答题不认真，为了完成作业而完成作业;有些学生课后作业直接抄袭他人，甚至不做家庭作业。这些都反映出学困生无所谓、不争取、不认真的学习态度。

同时，学困生要想尽快与其他同学缩小差距，需要树立更加积极的学习态度，在课下能够加强自主学习，改进以往消极的学习态度，掌握更加高效的自主学习方法。对此，语文教师要更好充当学困生语文学习的引导者，在平时对学困生多关心、多关注，要让学生端正语文学习的态度，改善不合理学习方法，积极向他人学习，在上课之前做好充足的准备工作，认真预习课文，课堂上认真听课，做好相应的笔记，课下的时候及时巩固复习。

例如，在《孟子二章》的教学中，很多学困生因为觉得读不懂文言文就丧失了学习上的主动性，这时教师要做的就是端正学生的学习态度，要让学生认识到课文学习的价值所在，增强学习上的主动性，学会自主查阅资料进行自主预习、自主复习，并将所学的价值观念应用到个人的学习与生活实践当中，这样的语文教学才能事半功倍。

三、优化课堂环境，调动学生积极性

课堂教学环境也是影响初中语文教学质量的重要因素，主要是指学生与教师之间的关系、生生之间的关系、课堂学习气氛、教师的课堂教学情况等。很多语文教师在教学中表现出对优等生的偏爱，对学困生的厌恶，这让学困生与教师之间的距离越来越远。

又如，有些语文教师在教学中只兼顾优等生和中等生，设置的教学目标、实施的教学方法主要是针对优等生和中等生，导致学困生的学习需求没有得到满足，学习成绩不断下降。因此，语文教师在教学环境的优化上要投入更多的精力，要基于学困生的学习特点和学习需求来设计教学方案，选择教学方法，实施科学评价，以便充分激发学生持续学习的潜能。

例如，在初中语文的写作教学中，为了激发学困生的写作情感，语文教师可以加强情境教学法的运用，即结合学困生的生活实际来创设写作情境，减少他们在写作时可能遇到的思维障碍，这样便于学生结合自己的精力写出真情实感。

综上所述，作为学生成长路上的领路人，语文教师在教学中要兼顾到每一个学生，尤其要加大对学困生的关注度，找到影响学困生的具体因素，结合学困生的特点采取有针对性的解决措施，不断消除影响学困生学习困难的不利因素，激發出学生的语文学习潜能，促进学生健康成长和全面发展。