基于问题意识培养的语文教法研究

权利

从初中语文课堂教学的实践来看，问答是课堂师生互动的有效方式之一。问答的基础是提问，而提问不仅仅是教师提问，更重要的是学生提问，学生在学习过程中产生质疑和疑问，并在问题驱动下探索问题的答案，进行思考并完成问题回答，对知识进行更新创造。这个过程首先需要学生具备问题意识，然后才能提出问题，进而使课堂氛围热烈，提高课堂教学效率。

一、营造适合初中生心理的课堂氛围

初中生在心理上希望得到肯定和尊重，且内心较为敏感，而在行为上则较为活跃，喜欢自由的学习状态。因此在初中语文课堂教学中，为激发学生问题意识，语文教师需营造符合初中生心理特点的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯说，成功教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。因此教师应放下架子，转变观念，将学生放在学习的主体地位，使学生在学习过程中身心得到解放，这样才有利于激发学生的问题意识，同时也使得学生敢于质疑。

二、讲授提问意识培养的方法

授人以鱼不如授人以渔，在语文教学中教会学生语文知识，不如教会学生如何学习。教师在教学中要教会学生培养问题意识的方法，使学生的问题不仅局限于课堂，还延伸到课外及日常生活中。

1.通过设疑方法培养质疑习惯

在培养学生问题意识时，教师应教给学生掌握一些设疑技巧，以及教会学生如何对所有问题进行有效筛选，进而提出最有效的问题。在具体教学中，可从以下几个方面设疑：

一是对课文标题设疑，比如在《鼎湖山听泉》，既然是写景文，为何不是看泉，而是听泉？学生带着这一问题阅读全文，从中找到答案，因其“天色已晚且雾漫的正开”，又加上鼎湖山林树茂难见泉，自然是“听泉”了。

二是对重点句设疑，尤其是承载中西思想的重点句，能够加深对文本思想情感的理解和体会。比如《记承天寺夜游》一文结尾“但少闲人如吾两人者耳”，此处如何理解“闲”字？带着这些问题对文本进行阅读，则能够对全文有更深的把握。

三是在内容对比处设疑，内容对比处往往是作者的匠心所在，也最易激发学生的问题意识。比如《故乡》一文中对闰土肖像描写的对比，激发学生产生疑问，“少年闰土与中年闰土产生差别的原因是什么？”在文中找寻答案后发现，封建社会精神与物质的双重压迫让闰土受尽生活的折磨。

四是对看似矛盾处设疑，矛盾易引起争议，而争议则是问题激发的根源之一，因此在看似矛盾处设疑，有利于培养学生的问题意识。比如，魏巍在《我的老师》一文中说蔡老师“从不打骂我们”，但又说“仅仅有一次，她的教鞭好像落了下来”，作者为什么这样说？

五是对文章留白处设疑，就像绘画一样有实有虚，文章同样有留白，在留白处设疑，不仅对把握整篇文章有意义，而且能够提高学生思想境界。比如，《甜甜的泥土》中結尾写到，“他，笑了：那泥土甜甜的。”激发学生提问：“那泥土为什么是甜的？”“这里面有什么深意？”

2.改善学习方法促进问题生成与解决

现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。因此在语文课堂教学中，应主动改善方法，引导学生在尝试、探究与合作中发现问题，并通过思考问题和解决问题完成知识构建。

一是教师引导学生在尝试中发现问题，比如课文《雪》的教学中，教师可在课前预习中提出“阅读全文并思考文中写了哪几种雪，各自特点是什么？”等，让学生在自由、宽松的预习状态下思考并解决问题。这种在尝试中发现问题的方法，时间久了会提高学生问题意识。

二是引导学生在探究中发现问题，比如在《飞红滴翠记黄山》教学中，让学生自由思考，并提出自己的观点。这种自主探究模式，能够使学生在学习中发现问题，进而培养问题意识。

三是在合作中发现问题，比如在《我的叔叔于勒》中，让学生以小组的形式讨论主人公，用自己的理解来解释“到底谁才是本文的主人公”？

三、优化教学评价促进问题意识

教师可实施个性化评价，尊重学生的个性差异。不同学生应有不同的评价标准，尤其是在课堂上，要尝试多种评价方式来评价学生，包括口头表述、语言肯定、肢体语言鼓励、表情眼神支持等。

比如，在执教《窗》一文时，学生在教师的引导下结合课文和自己认知，对自己的疑问进行思考和解释。有的学生提出“虽然其他人认为不靠窗的病人自私冷酷，但我认为他情有可原，他是出于对生命的追求”。教师进一步追问：“你怎么会产生这个疑问？”学生解释道：“文中写到他的善念一闪而过，可见人之初性本善，且前文也提到他对生活的热爱。”“我觉得两人本性都是善良的，只是靠窗的病人在利益驱使下才一步步变坏的，这说明我们在向往美好时，要控制自己私欲，正确面对生活中的欲望。”对于这种个性化的观点，教师一定要鼓励和支持，还要进行点评和引导，使学生的思考和问题意识发展到更高层次，使课堂充满生机。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校（734000）