文言文阅读教学有效性研究

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在初中语文的教学系统中，阅读教学始终占据着重要地位，其中，文言文的阅读教学显得极为重要。从这一方面来说，文言文阅读教学的质量决定着整个语文教学的水平。因此，在初中语文学习阶段，教师和学生都应当特别注重文言文的学习及积累。

提高初中文言文阅读教学的有效性显得至关重要。对此，本文以此为背景，从初中语文教学的角度来深入分析有关文言文的有效教学方法，以此希望能够有助于当今文言文阅读的教学质量。

一、通古今，拉近文言文与学生间的距离

文言文，是由古人所撰写的并被视为我国历史传统中的文化瑰宝。但是由于时空的变化，现代人们在理解掌握文言文时存在一定的困难，尤其是当代的中学生甚至对其产生一种畏惧感。因此，教师必须充分发挥在学生学习过程中的引导作用，降低学生对文言文阅读的畏惧感，有效的拉近文言文与学生之间的距离。

对于教师来说，首先就是要懂得贯古通今，缩短文言文与学生之间的距离。

例如：在讲解孟子的《得道多助 失道寡助》时，教师可以先带领学生阅读文章的主要内容，让学生先有个大概印象，然后组织学生一起精心细读，指出生字词，读通文字，掌握文意；其次，分析文章内容和结构，重点解析整个文章的中心概要和写作方法；最后，全方面的带领学生体验文章的美感，拉近文言文与学生之间的距离。该篇文章的中心观点是“天时不如地利，地利不如人和”，教师应该分层次的进行讲解，说明“人”和“事”起着关键作用，从而推导出治民、治国、治天下的道理。如此在学生面前呈现出文言文的道德，能够使得古代文言文更为生动形象，让学生克服自身心理的畏惧感，拉近距离。

二、剖析文言文常见字词，抓住考试重点

文言文理解起来虽然有一定的困难，但是阅读完大量的文言文之后就会发现共同点：有些字词有共同的含义，又有不同的含义，但总的来说，文言文字词词义的考试重点仍然离不开几种常见的含义。所以，在讲解文言文的字词时，这就需要教师来给学生做个总结，以应付大量的文言文阅读考试。

例如：教师可以对“子”字来个总结性的解释。在不同的场景中，“子”有以下不同的含义：

对古代男子的尊称或表示敬意的对称词。尊称：“孟子、庄子、老子”等；表敬意的对称词：“子墨子（出自《公输》）”。

先秦时期的百家著作。如《荀子》。

古代爵位名。在《礼记·王制》中，“王者之制禄爵：公、侯、伯、子、男等”，所以，在爵位中，子位于第四等。

表子嗣。《愚公移山》中：“子又生孙，孙又生子”，其中，子就表示后代子嗣，兼表男女。

表计时的“地支”的首位。地支有：“子、丑、寅、卯、辰……”。

三、适时运用，加深理解

对文言文的学习理解不应当只停留于文字的表面，重要的是将文言文知识转化为一种能力，尤其是掌握新知识和解决新问题的能力。例如：在讲解《桃花源记》这篇文章时，教师带领学生理解、诵读、默读之后，可以让学生以“我理想中的美好生活”为题，写一篇500字左右的文章；又如在学习《智子疑邻》及《塞翁失

马》时，教师可以在对该文章讲述后，让学生站起来用自己的语言进行复述，这就能更好的理解其中的寓意。若时间充分，可以将学生分成各组形成团队，将寓言故事改编成小品或话剧，通过有趣的小品或话剧来演示寓言故事。这样的学习做法既激发学生的学习兴趣又锻炼学生的口才，还加深了对文章的学习理解。

四、換位讲课，激发兴趣

教师除了自己讲课外，有时候也可以在适当时让学生上台讲课，进行角色互换。对于有些内容较长的或者适合由学生自己进行讲解的文章，教师可以从中选取部分段落，分配给各个小组，让小组进行分工合作，给予他们一定的准备时间，然后由每组选出代表来进行上台授课。例如：在学习《山波羊·骊山怀古》时，教师可以先让学生做好课前准备，如作者的简介及该篇文章的创作背景等，然后分组安排任务，有些组进行作者简介及生字词的讲解，有些组进行文章结构分析和写作手法的讲解，有些组进行文意解析及文章宗旨的讲解等，最后每组派代表上台讲解，最后互相点评。这样就把学习任务分配到每一位学生身上，不仅加强了学生的参与度，还有助于学生自学能力的提高。

综上所述，作为学生学习的引导者和传授者，教师应当对初中文言文阅读这一版块给予重视。考察学生的综合语文知识，帮助学生攻克文言文这一薄弱环节，激发学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性和阅读鉴赏能力；从多种途径出发，采用灵活多变的方式，引导学生去感悟文言文的魅力，让学生真正融入到古典文言文的艺术中，加强对学生古典文化意识的熏陶与培养，最终提高文言文阅读的有效性和整个初中文言文的教学水平。

作者单位：甘肃省庆阳市宁县宁江初级中学（745200）