初中语文高效阅读教学的策略

唐小莼

在语文教学中，阅读最耗时费劲而又见效慢。高效，即投入最少而产出最多，结合初中学生的阅读现状来看，学生的阅读兴趣并不高，自主阅读能力不强，方法欠缺，理解感悟能力不强，体验不深。为此，要构建高效的阅读课，还得多培养学生的自读能力，引导学生掌握文体特点，多读多理解，生成体验。

一、激发阅读兴趣，促进学生自读

构建高效的阅读课堂，须要激发学生积极参与阅读的热情，让学生在喜欢读的基础上能自主阅读。结合初中语文阅读教学来看，教学中可通过情境方式激发学生的阅读兴趣，再提出相应的阅读目标引导学生自读自悟。就情境而言，可用话题方式进行，也可用问题方式进行，如《国宝——大熊猫》的阅读中，先呈现大熊猫的图片引导学生欣赏，再以“鉴宝活动”（引导学生填写大熊猫档案）让学生初识大熊猫后再进入阅读状态。

在自主阅读环节中，要注重结合教学内容呈现目标，以目标引导学生自读自悟。一般而言，目标要围绕生字词、结构、写作顺序、线索等进行，要让学生在自读环节中解决基本的生字词、能读通读顺课文、了解课文的基本内容。如在《从百草园到三味书屋》的自读环节中，学生须要了解鲁迅及其作品，能正确认读“攒、拗、确凿、菜畦、蟋蟀、臃肿、脑髓”等生字词，知道课文是围绕“百草园”和“三味书屋”而展开记叙的，再引导学生围绕两个部分展开探究活动。

二、加强方法指导，促进方法掌握

阅读，方法尤为关键。加强阅读方法指导，目的是要让学生根据文本体裁、写作方法、问题等来理解文本的含义，生成自己的体验。

首先，要指导学生学会辨别文体，根据文体特点去阅读课文（或提供的材料）。如小说是围绕环境、人物、情节展开的，涉及环境描写，就须考虑环境描写的作用。如环境描写起到推动情节发展的作用，在小说阅读中就要根据具体的环境去判断。如《林教头风雪山神庙》中写到“正是严冬天气，彤云密布……纷纷扬扬卷下一天大雪来”，“雪地里踏着碎琼乱玉 ，迤逦背着北风而行。那雪下得紧。”“看那雪到晚越下得紧了。”结合环境描写可知林冲怀着复杂的心情来到了草料场，后觉得寒冷而去喝酒，然后回来。

其次，要注重引导学生结合上下文理解句子含义，生成体验。如《孔乙己》中写孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这里就须要思考孔乙己为何是“站着喝酒”，且是“唯一”的“穿长衫”的人，结合写作背景来了解当时的社会，理解孔乙己的特殊身份。

三、提倡合作探究，促进理解掌握

对文本的理解，不同的学生会有不同的观点，也会有自己的理解。提倡合作，目的就是让学生相互交流、讨论，丰富学生的体验。在语文课堂中，要注重摒弃教师为主的讲授方式，多给学生创造表达的机会，以问题、活动等方式引导学生展开交流活动，促进学生理解。

以《囚绿记》为例，初读环节以勾画关键词的方法引导学生理清线索，即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，以问题“作者为何对这‘绿情有独钟？”而引导学生感受作者对“绿”的喜爱，教师明确“绿”的象征意义。合作交流“绿”囚禁后常春藤都发生了怎样的变化，理解“绿”具有“向往自由、光明，执着、顽强不屈”的可贵精神，最后讨论囚“绿”是否可为，体会作者的情感。如此，整个阅读过程更多的是让学生带着问题去阅读并思考，在交流中理解。

在阅读教学中，提出问题启发学生思考后，教师要及时根据学生的阅读和交流情况进行指导，尤其是针对重点、难点，学生讨论中存在疑惑的地方，要注重以精讲方式进行点拨。如《飞红滴翠记黄山》中黄山景物特点就要在学生探究的基础上引导归纳。

四、鼓励个性阅读，促进体验生成

新课标强调阅读要珍视学生的体验，初中学生认知尚浅、经历不丰富，但他们富有想象，开始走个性化路线。在阅读教学中提倡个性阅读，不是完全让学生自己去读自己去理解，而是要在课堂中引导学生通过合作、教师指导掌握文本内涵的基础上生成出自己的体验。如读《孔乙己》《范进中举》来体会封建社会中知识分子的生活状态。

提倡个性阅读，首先，鼓励学生大胆去理解，能主动揣摩文本的内涵。如《老人与海》中作者极力描写鲨鱼的凶残，作者的意图何在？有的学生认为鲨鱼本就凶残，此时引导学生将鲨鱼和老人进行对比，从而更好地让学生理解老人这一硬汉形象。其次，个性化阅读要注重启发学生从文本中走出来，结合生活去思考。如读《热爱生命》，可采用主题讨论方式，引导学生对生命说出自己的理解，这样更利于学生体会作者所要表达的观点，从阅读到生活，培养学生的人文素养，提高其感悟能力。

在阅读过程中，兴趣是基础，方法是关键，理解是重点，体验是归宿，高效阅读只有围绕这四个点展开，以学生为主体，让学生能自读自悟，能应用方法阅读并理解，生成出体验，才可谓有效、高效。在初中阅读教学中，针对学生的实际，各年级阶段的侧重点应有所不同，实践中还要结合教学需要具体调整。

作者单位：江苏省东台市东台镇四灶中学（224200）