论初中语文课堂上的“快乐教学”

徐彩彦

在新课改背景下，语文教育对“快乐教学”的呼声越来越高，初中语文教师要关注学生的语文学习结果，更要关注学生的语文学习过程，“快乐教学”对初中语文教师的教育素质提出了更高的要求，初中语文教师必须积极转变传统教学观念，学会适当放权，正确发挥自身的教学引导职能，激发出学生的语文学习兴趣和学习热情。

一、让学生做语文课堂的主人

要想让学生在语文课堂上获取快乐的学习体验，初中语文教师就必须提高对“快乐教学”的重视程度，认识到学生才是整个语文课堂的主体，语文教师在整个教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生做语文课堂的主人。一方面是对以生为本教育理念的有效贯彻和落实，另一方面可以营造出平等、民主、独立、开放、和谐的语文课堂教学氛围，为教师的快乐教学和学生的快乐学习奠定良好的条件。因此，初中语文教师必须做一个快乐的人，在语文教学过程中保持一个愉悦的教学心态，这样才能保证向学生传递更多的快乐，通过自身在语文课堂上的积极态度来感染学生、影响学生。同时，语文教师在开展“快乐教学”时，要注意自己的仪容仪表，多使用幽默的教学语言和肢体语言，营造与愉快学习相适应的“情感场”和学习气氛，这样学生在语文学习过程中才更容易产生愉悦感，且保证语文学习效率。此外，语文教师要转变传统以“教”为中心的传统教学思维，多引导学生进行主动学习，这样学生才能逐渐热爱学习，在语文学习中体验成就感、快乐感。例如，在初中语文《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，为了有效培养学生在语文课堂上的主体意识，语文教师完全可以通过角色扮演的教学方法，让学生充当邹忌、齐王等角色，分别用文言文、白话文的语言进行文中角色思想和观点的表达，这样学生不仅拥有了课堂主动权，也更容易在亲身实践中收获学习上的快乐感、愉悦感。

二、让语文课堂充满爱

初中语文课堂上的“快乐教学”，需要初中语文教师有“快乐教学”的意识和责任心，更要善用情感教育手段，让学生进行情感上的交流和互动，这样才能减少学生在语文课堂上的不适和抵触情绪，让学生真正获取情感上的愉悦感。首先，初中语文教师必须对每个学生充满爱心，让学生对教师不反感，愿意在课堂上同教师进行主动的沟通和交流，逐渐建立起良好的师生关系。其次，初中语文教师在制订教学方案时，必须做到对学生的充分尊重，即尊重学生的个性化学习差异，赋予学生更多的学习自主权和学习空间，只有做到了充分了解学情，才能实现教师教学与学生学习之间的有效衔接。再次，初中语文教师不要过分强调个人的教学权威，要学会适当放低教学姿态，这样学生在语文老师面前才不会唯唯诺诺，才敢于提出问题，积极的表达自己的观点，整个语文学习的过程才会更加轻松和愉悦。例如，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，语文教师不要一味向学生灌输诗人杜甫忧国忧民的情怀，不妨先让学生表达自己的感想，在一个轻松、愉悦的环境下进行学习，教师只要在合适的时间进行适当地点拨和引导即可，这样的教学过程减少了机械性的知识灌输，也避免了硬性的课堂管理。

三、丰富学生语文学习体验

初中语文课堂的“快乐教学”，需要学生积极创设愉快学习环境，而这仅仅依靠传统教学手段显然是远远不够的。首先，以多媒体为代表的现代教育技术，教师可以借助图片、音频、视频的导入，让语文课堂变得更加形象、生动和富有趣味性，降低学生在知识学习和知识消化时的心理障碍，所以学生的学习过程也会变得更加愉悦。随着现代教育技术的不断发展与进步，初中语文教师在实施“快乐教学”时无疑有了更多的选择，所以语文教师可以根据教学需要，多采取学生喜闻乐见的形式进行教学，加强“教”与“学”之间的联系，避免语文课堂的枯燥和乏味，让语文课堂充满生机与活力，以保障快乐教学的有效组织和开展。其次，初中语文教师要重视教学评价手段的创新，要鼓励学生多进行自我评价和相互评价，这显然比单纯的教师评价更容易让学生获得愉悦感，也更容易保护学生语文学习的自尊心和自信心，减少语文学习的被动性，让学生保持一个平稳、积极、快乐的学习心态。再次，为了有效调动学生的语文学习热情，语文教师要多采取开放性、互动性的教学手段，让语文课堂成为学生展示自我、表达自我的重要平台，这样可以实现语文教学的有效拓展，促进学生之间的互动与交流，从而营造出积极向上的集体学习氛围。如一些演讲比赛、辩论赛、作文大赛的举办，不仅可以密切课内学习与课外学习之间的联系，创新语文教学的内容与形式，还可以让学生在互动与交流中有效提升个人的语言表达能力，可谓一举多得。

总之，初中语文课堂上的“快乐教学”，需要初中语文教师在教学理念、教学方式、教学方法、教学评价等环节都要做出积极的改变，多尊重学生、关心学生和爱护学生，进一步优化语文课堂教学环境，增强语文课堂教学的趣味性和新颖性，让每个学生在语文课堂上都可以快乐的学习，进而实现课堂教学效率和教学质量的进一步提升。

作者单位：甘肃省静宁县第三中学（743400）