如何在初中语文教学中培育学生的人文素养

丁文娟

对于个体或群体而言，如果把智能素养视为健康成长不可或缺的“硬件”，那么人文素养则是其再接再厉和通向成功的“软件”。初中生正处于思维发育和各类价值观培育的重要时期，高度重视并密切关注他们的“双能”素养培育，对于促进其个性化发展与可持续发展、全面性发展与健康性发展，具有非常重要的现实意义和十分重大的深远影响。语文学科是工具性和人文性的统一，其中蕴藏着丰富多元的重要人文元素。加强对学生人文素养的培育，既是语文学科的应有之义，又完全符合新课程理念和素质教学的要求。如果缺乏或者削弱人文因素的培育，既是对语文学科作为工具性理解的缺失，又是一种教育失职行为。

一、在目标教学中培养学生的人文素养

作为一门基础性的人文学科，语文教学对人文素养的知识结构形成具有奠定作用。教学目标分为课时目标和课程目标两个方面，前者是组成元素和基础条件，后者则是“集小胜为大胜”的厚积薄发现象。在初中语文教学过程中，教师若能引导学生善于围绕课时目标深入学习、深刻体悟，努力追求既可“意会”又能“言传”，那么不仅可以在循序渐进中较好地培养学生学习能力、习惯和品质，而且能够在潜移默化中不断积淀他们的人文元素。如教学《小石潭记》时，教师组织学生共同讨论，一起把目标确定为“疏通文意，感知教材内容，体会作者的思想感情”；接着让他们贴近上述目标，以多人学习小组为单位，开展个体阅读与合作探究相结合的自主学习活动；然后依然围绕既定目标进行交流、梳理、总结和提炼。如此而为，在节约化课堂活动中既可达到“教书育人”的目的，又能生成人文性元素并逐步渗透到学生的精神血液中。

二、在阅读训练中培养学生的人文素养

阅读自古以来即有“教育之本、学习之母”之誉。从实用性角度来说，努力追求“读书破万卷，下笔如有神”的效果；从知识性角度来说，努力追求“书读百遍，其义自见”的效果；从人文性角度来说，努力追求“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的效果。南北朝刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”加强学生的“阅读、诵读、品读”训练，就是激励和引导他们逐步地“披文入情”“沿波讨源”，让他们在“读”中不断地感知文本内涵，感受作者思想，感悟人文情怀。比如，可从《最后一课》文章中读出震撼人心的爱国精神和正义必胜的强烈信念，可从《美丽的西双版纳》文章中读出祖国风光之美、人文景观之妙以及作者的无限赞美之情，可从《背影》中读出“至爱亲情的平凡而伟大”以及乌鸦反哺的感恩情怀……所有这些，岂不是现代青少年亟需滋补的思想营养吗？

三、在生活链接中培养学生的人文素养

美国教育家华特说过：“语文的外延和生活的外延相等。”这就要求我们在初中语文教学过程中，要始终坚持把“小课堂”与“大社会”有机地融合起来，以不断深化学生的实际感悟，进而在学用结合与知行统一中逐步增强他们的愉悦情趣、个性修养、精神力量和成功信念。如郭安凤的《多一些宽容》，教材内容浅显无需精讲细说，最重要的就是教师要善于把不同类型的生活现象引入课堂，让学生在理论联系生活、实践联系感悟中“吸收与积淀”。 某教师首先讲了一个生活小故事——在公交车上，由于拥挤甲无意中踩了乙的脚，乙出口骂道：“干嘛要拱呢？今年又不是猪年？”甲回应道：“今年又不是狗年，你干嘛要叫呢？”于是他俩一来一去地就吵起来了。“假如你是当事者，该怎么处理这个问题呢？”由此把课堂与生活、学习与体验结合了起来。然后从正反两方面举生活事例，最终实现“狭隘有害、宽容有益”的生活教育目标。

四、在读写结合中培养学生的人文素养

新课程强调“以读促写、以写促读、读写结合”的语文活动模式。勤于读写、乐于读写和善于读写，这既是语文学习的良好活动，更是综合性精神活动和习惯品质的锤炼过程。阅读是一种吸收、储存和消化，写作则是一种输出、舒展和张扬，更是对自我个性的一种凝练和打磨，这往往能够折射出当事者的人生态度、价值取向、审美情趣和个性风格。有鉴于此，教师应当善于通过读和写来培育学生的精神品质和人文素养。“写作固然要有精熟的技巧，但更要有进步的思想和高尚的人格。”尤其写作方面，要积极倡导和要求学生“心口如一”的习作风格，说自己想说的话，写自己想写的话，努力做到“我手写手心”，逐步塑造他们的淳朴心灵，从而形成积极向上、独立和谐的健康人格。所谓“文如其人”，讲的就是写作与素养之间的辩证关系。正因为如此，我们应把读写教学打造成培育学生人文素养的有效载体和良好平台。

综上所述，学校教育是人生之旅的奠基工程。“教书”和“育人”是学校及其教育工作者的全部职责，两者不可轻重偏废。这是考量师德师风和责任意识的重要标准，我们应为之贡献自己的智慧和力量。

作者单位：江苏省如皋市城北初级中学（226500）