语文课后练习的设计与应用

朱小群

初中语文教材主要由文学作品、知识结构、实践活动、导读等部分组成，而课后练习教学能够让实践活动的相关内容得以实现。课后练习能帮助学生进一步理解课文，提高语文学习能力。

一、加强课后练习的巩固性

当前的初中语文课后练习教学应当注重习题的多元化，老师要灵活设计相关练习题目，加强学生对口语、写作、赏析等多方面语文能力的训练，保证课后练习具备一定的巩固性，能够起到帮助学生深化课堂所学知识的作用。

例如，初中语文苏教版教材中，《社戏》一文的课后练习题中仅仅提到了“月夜行船和月下返航是极为精彩的写景叙事手段。”却没有指导学生对这两个经典段落的描述手法与技巧进行解析与体会，单纯停留在让学生进行情感领会的层面，不够深入。所以，初中语文课后练习从微观角度看，必须以教材的每一章节为单位，加强巩固性课后练习。从宏观角度看，则要以每一册教材为单位，引导学生进行多元化练习，使各篇课文之间的关系更加密切，从而深化学生的印象，巩固所学知识。

二、加强课后练习的可操作性

一直以来，我国初中语文教材中的课后习题，不论是有关于题目的指引描述，抑或涉及到实践活动的安排，都普遍缺少详细的操作流程，因此显得比较模糊。老师在指导学生进行课后练习时，很难猜测出题目设计的意图，因此不能很好地安排学生进行课后实践活动，导致课后练习效率下降。

例如，苏教版初中语文教材《威尼斯商人》一课中有这样一道练习题：“排演‘法庭审判这场戏。”老师可以把学生分为几组，分别扮演公爵、安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、尼莉莎、鲍西娅、葛莱西安诺等人，然后让学生在课堂上演绎“法庭审判”的相关情节。学生要结合自己所扮演的人物性格与身份，在台词中融入相应的思想感情，把握好说话的方式。这道课后练习题采用了“表演”这一形式，让学生进行口语交流，对初中生而言具有一定难度。老师在安排学生进行表演时，要先对学生传达有关信息，教给学生表演技巧，或展示一些范例。这样一来，才能使课后练习题具有较强的可操作性，让学生朝着正确方向进行课后练习。

三、加强对学生高级思维的训练

批判性思维与创造性思维都是人类的高级思维，学生在进行课后练习时，其思维通常只停留在识记、感受等低级领域，没有实现对批判性思维和创造性思维的练习。所以，课后练习要注重对学生高级思维能力的锻炼，促进学生全面发展。

例如，苏教版初中语文教材中《孔乙己》的课后练习题：“小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有何用意？”“小说对孔乙己的描写，哪些是正面描写，哪些是侧面描写？从这些描写可看出孔乙己是一个怎样的人？”老师可以在题目后加上一句：“引起孔乙己悲剧的社会原因是什么？”如此一来，学生的思维就能够被全面调动起来，学生可以根据文章内容和自己的理解，说出各种各样的原因，并与同学交流。通过思考与讨论，学生能进一步把握课文所用的人物描绘手法，还能提高批判性、创造性思维能力。

四、课后练习实施的相关策略

1.补充策略

补充策略是指老师对课后练习题从趣味性、知识性、扩展性等层面实行再次扩充，让学生真正在课后练习中获得好处，并实现有针对性的提高。老师要善于发掘课堂内外的有效资源，作为课后练习的补充。

例如，初中语文教材中《故乡》的课后练习：“作者主要描写了哪些人物的变化？他们分别有怎样的变化？”而单纯考虑人物变化，对课文的理解还不够深入，老师可以给习题补充一句：“作者对这些人物有着怎样的思想情感？”有了这一补充，学生在练习过程中就能深化对文章的把握程度。

2.删减策略

删减策略是老师灵活运用课后习题的主要表现。老师可以依据学生所学知识和实际教学情况，把一些不合时宜的、作用不大的题目删减掉，或是换成一些贴近生活的题例，从而激发学生的学习积极性，提高教学效率。

例如，苏教版初中语文教材《多收了三五斗》的课后习题：“这篇小说写的是一群没名没姓的‘旧毡帽朋友，这样写好吗？为什么？”该题目对初中学生而言有一定难度，许多学生无法对这种写法进行详细表述。所以，老师可以将该题目替换成：“请对文中的主要人物——‘旧毡帽朋友进行讨论，这类人物和我们常见的小说中的人物有什么不同？”这样一来，学生便更容易找出答案。

在初中语文教学中，老师要灵活运用课后练习题，用创新型的方式指导学生更高效地进行课后练习，把课后习题与学生的实际生活紧密结合起来，注重在练习过程中锻炼学生的思维，全面提高学生的语文素质和语文学习能力。

作者单位：江苏省海门市货隆初级中学（226144）