语文课堂提问方法举例

黄富成

语文教学是科学与艺术的结合。一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的策略。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容分解得支离破碎。在实际的语文教学过程中，下面几种方法值得一试。

一、钻研文本，选准问点

每堂课都会有一个教学重难点，它是教学的核心部分，也是完成教学目标的关键。教师设计问题必须有的放矢，围绕文章中心，针对教材的重难点，根据训练的需求来设计。高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引导哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”那么，如何选准问题呢？对文本的熟悉和理解程度是提出问题的基础。所以，要提出准确且有质量的问题，钻研文本是大前提。

二、找准时机。设疑解难

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，要使学生对课文产生兴趣，就应当在开始学习课文时就紧紧吊住学生的胃口不放。因此，要总览全文，提出具有“诱惑性”的问题。

如于漪老师教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。于老师在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决了本文的教学难点。

再如，特级教师丁卫军教《台阶》一文最后一个教学环节时，让学生给课文结尾一句“怎么了呢，父亲老了”换标点？为什么这样点？有学生认为在“怎么了呢”后面加省略号，觉得“怎么了呢”是一个过程，是父亲辛苦了大半辈子的过程，而“父亲老了”后面加感叹号，是对父亲辛苦大半辈子的感叹。也有学生认为前面应加问号，这一问可以是问自己、父亲、作者，而后面应加省略号（通过教师引导），学生明白了父亲老的不仅是身体，还有心、人生的目标等等。丁老师抓住结尾换标点这一契机，组织学生反复体会文本的感情色彩，从而达到对父亲的进一步认识，对中国农民的进一步了解，进而解决了教学难点。

由此可见，教师善于抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得积极、主动。

三、分层设问。化难为易

在实际教学中，教师可以根据教材特点，结合学生的实际水平，把难问题分解成更有趣、易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定会乐于接受。

例如，特级教师赵群筠教《春酒》一文，在“抓细节品味传神语言”这一环节时，其中引导学生体会“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这一句中比喻句表达效果时，赵老师是这么逐步引导学生思考的：这个琦君是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看吗？（好看）蜜蜂与蝴蝶哪个好看？（蝴蝶）那为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？（因为蜜蜂肚子是鼓鼓的）从形状上像，还有其他原因吗？（因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，“我”吃的是春酒，“我”很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜）老师接着问，形状上像，味道上像，还有什么地方像？（她后面说“捧一大包回家”，蜜蜂很勤劳，经常采很多的蜜回来，把自己比成蜜蜂捧很多回来）她这种行为能理解为勤劳吗？（活泼）更准确一点，想一想是什么，不要对琦君这么客气。（贪吃）教师最后总结：讲得多好，这么贪吃的小姑娘像小蜜蜂一样，还有“家家户户轮流着喝”，这像不像小蜜蜂？不仅形状像，味道像，行为还像。这个比喻太好了。从而学生真正理解了此处比喻的妙用。

四、变直为曲，问法灵活

提问要做到形式新、问法新，能拓展学生的思维空间，让提问点燃学生智慧的火花。假如我们变换一种问法，变“直”为“曲”，绕道迂回，可以驱使学生开动脑筋。例如教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师在让学生理解“龀”、“孀”两字含义时，是这么教的。师：那么，那个遗男有几岁？（曲问）（生：七八岁）师：你又怎么知道的呢？（生：从“龀”字知道）师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）（生：他没有爸爸）师：你们怎么知道？（生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇）这样的问法，极大地提高了学生的探究兴趣。

五、节外生枝，拓展提问

“节”就是课内知识，“枝”就是联系课内知识基础上拓展开来的其他知识和问题。我们可以从比较主题、续写情节、评说思想、联系生活等角度设计拓展性的问题，这样做可以促成课堂教学知识与课外生活知识的链接，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如课文《行道树》，赞扬了行道树默默无闻，无私奉献的精神。在理解这一点的基础上，可以引导学生思考“我们的现实生活中还有哪些人具有‘行道树的这种优秀品质？又有多少人是背道而驰的？”这样一来，不仅培养了学生联系实际的能力，而且也对他们进行了科学的人生观教育。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师必须科学地掌握语文课堂教学中的提问策略，掌握好课堂提问技巧，精心设计好各种类型的课堂提问，不断撞击学生的思维火花，让学生在教师的问题策略之下感受到思维的提升，感受到语文学科的真正魅力。