让“读”贯穿文言文教学始终

戴冬梅

进入初中，学生开始大量接触文言文。文言文因其年代久远，与现代汉语有着巨大的区别，学生理解体悟文言文有较大的障碍。因此，在初中文言文教学中，教师理应让“读”占据重要一席。但这种“读”，绝对不能是漫无目的的乱读、瞎读，而是要以“读”为主线，将文本理解、疏通大意、实践运用串联起来，提升文言文教学的整体效益。

一、扫清障碍。顺畅通达

中国自古就有“书读百遍，其义自现”的古训。因此，只有各种形式的朗读才能让学生的身心交付到文本内容上去，真正掌握并积累语言能力，才能提升学生对文本语言的内在情感。由此不难看出，文言文的教学就必须要强化诵读的效益。

1.整体读，扫清障碍

文言文因其独特的用词，与当今迥异的语法结构，形成了对学生认知挑战的第一道屏障。因此在教学中，教师就要利用诵读初步扫清学生的阅读障碍。这就要求教师要组织学生运用原始的语文基础知识，从生僻汉字的读音、独特语法的体悟、文言的表达习惯等方面人手练习朗读。如在教学《论语六则》时，教师在教学中首先引领学生自主阅读，找出课文中容易读错的生字，并引领学生在对比中寻找语言表达与现代语法相去甚远的地方，在比照中突破朗读的难点。在这样的基础上，教师强化对速度快慢、语调高低、情感变化等控制，从而让文言文的朗读再上一个新的台阶。

2.配乐读，契合韵律

合适的音乐作品对于文本整体意境的感知有着积极有效的促进作用。无论是文言文的朗读，还是音乐的内在旋律，都属于声音的范畴。这种声音独有的旋律与文本的语言节奏一旦契合，将在意识深处形成对语言的整体感知，起到较好的教学作用。例如在教学《爱莲说》一文时，教师在学生初步扫除阅读障碍之后，为学生播放了轻柔缓和的音乐。学生在音乐的浸润下，品读着文字，联想着意境，文字中所描述的大自然之美也就无形之中留存在学生意识中。

二、梳理结构，感知文意

1.传统串讲形成的教学弊端

传统教学中，很多教师对文言文都采用逐字逐句的方式进行讲解，并且要求学生一一记录。但这样的教学形成了这样的教学弊端：首先，学生不容易长时间集中，很多学生在这样烦琐的感知中，始终有被教师牵着鼻子走的感觉，学生的主观能动性一直都难以得到发挥，不利于学生语言表达能力的提升；其次，这样的教学学生都将关注的重心放置在记录上，他们成为了被动接受的容器，未必能够真正掌握文言知识，更不要提语文能力的提升了。这种教学方法，学生更多积累的是一种知识、了解的是一种语言现象，如此串讲虽对于应试有着一定的帮助，但要想真正独立地阅读文言文，显然是不能够胜任的。

2.自主探究，获取教学效益

针对这一教学策略形成的教学弊端，教师就应该将读懂的权利交给学生自己，充分信任学生的能力和基础。《语文课程标准》也曾经提出了“自主探究”的学习方式。因此在教学中教师可以从“三看一查”人手：教师在学生自主学习过程中，要形成看教材——教材是基础，是解读文本的第一手资料；看注释——结合教材后的注释阅读文言文，对于学生调整、整合信息资源是一种有效的历练；看工具书——实在难以理解的，切不可模棱两可，而要紧密结合工具书，为学生正确理解和读懂文言文奠定基础。只有给予学生这样的方法，将自主性探究与身边资源进行有效整合，才能真正使学生依托自主能力读懂文本，这样的阅读所得就比教师的串讲获得的信息更为珍贵。

三、激发兴趣。体悟意蕴

1.故事引入，置换形式

文言文相对白话文而言，学习起来具有一定的难度，不利于学生学习兴趣的调动，但是教师如果能够结合文本内容的具体特点，通过艺术化的感知与思考，学生的学习兴趣就较为浓厚。其中，以故事引入的方加以提炼，就能为学生快速地走进文言文的世界提供快速通道。例如在教学《出师表》一文中，教师就可以利用学生较为熟悉的“三顾茅庐”的故事，让学生了解刘备与诸葛亮关系的起源，从而就会更加深人理解诸葛亮在《出师表》中所抒发的情感了。通过这种形式，教师将枯燥无味的文言转化学生喜闻乐见的形式，其学习的积极性就会有较大程度的提升了。

2.充分联想，拓展空间

很多文言文由于其言语表达精练，给予了学生充足的想象空间，这对于促进学生认知理解、培养学生的创造性潜能都具有重要的促进作用。如在教学《幼时记趣》一文时，教师就应引领学生从文本的具体语言人手，充分激活学生原始的生活积累，想象群鹤在空中飞舞的场景以及其飞翔在蓝天中的优美姿态，让学生真正将文本中的言语景象复原到内在意识中去，让学生能够感受作者的内在意蕴。

总而言之，文言文教学应该“读”占鳌头。唯有读，才能真正扫除文言文中所形成的认知障碍，让“读”贯穿文言文教学的始终，成为文言文教学的应然之举。