例谈促进小学英语课堂深度学习的有效方法

江苏省新苏师范学校附属小学 吴臻一

深度学习是相对浅层学习而言的一种基于理解的学习。美国教育学家克洛威尔曾说过，教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维方式。思维方式决定了学生看待问题的角度以及解决问题的思路，对学生掌握知识程度和发展综合能力都有着重大影响。深度学习让学生作为学习主体全身心地参与到每个教学环节中，为学生的思维发展创设了有利条件。在小学英语课堂教学中，教师所要关注的不仅仅是学生对教学知识的掌握，更要在同等时间内采用有效的方法来促进学生理解力、创造力、批判性思维等能力的同步发展。

苏教版三年级 Unit 8 We’re twins！的第二课时为 Fun time和 Cartoon time。教材内容为家谱制作、句型 Who’s ...？He’s/She’s ...的问答以及 Bobby 和 Sam 谈论 Sam 的家庭成员的故事。在教学过程中，我站在学生的学习需求角度去设计教学，尝试了以下做法，引导学生在师生、生生合作的深度学习中发展自身思维

一、坚持教材为本，活化新旧知

教材是供教学用的资料，具有专业性和普适性的特点。但并不意味着教师在课堂教学时要照本宣科地教教材，而是要依托于教材，却不局限于教材，巧用教材来教学。当教材内容相对于学生认知水平较简单时，教师可进行相关主题的拓展。学科教学要进入学生的生活和行为。当教材上各板块的学习内容相对零散时，教师要将所供教材进行整合。这就要求教师在课前研读教材的基础上可结合学生的学情和已有知识储备，创设相关情境，将学生的新旧知串联起来，将文本与学生的现实生活关联起来，发挥教材的潜在功能。

本课教材 Cartoon time 课文中对于学生而言新的表达就是介绍家庭成员名字的句型 This is my ...，...在未进行本课学习前，学生已掌握的表达是 This is+ 名字以及 This is my mother/uncle.课堂上通过 Do you know？环节来逐步引导学生合作探究，鼓励学生分享自己的观点，在生生补充和纠正的过程中归纳出句型 This is my ...，...的用法。在教学设计时，考虑到该句型的难度并不会阻滞学生的学习，反复操练只会让课堂教学单薄枯燥，容易让学生停留在浅表学习。因此，在课堂学习过程中逐步引导学生运用旧知 He/She is ...years old.He/She likes ...He/She can ...等句型，并以 How can we talk about my family and relatives？的问题来引发学生思考汇总介绍家人可以用到的表达。在丰富学生的表达后，以“向好朋友介绍你全家福中的家庭成员”这一真实性的活动，创设平台，让每个学生都参与到运用中去，在实践中收获知识。

学习内容的范围应该是广泛、灵活的，可取之于教材，也可根据学生认知水平高于教材。要促进学生深度学习，必须在依托教材学习要点的基础上，从学生的实际出发，关注好课堂的“起点”和预设的“增长点”。活化新旧知，充分挖掘教材中的有效信息，创造性地使用教材，为学生提供丰富的语言来表达，才能有助于激活课堂学习，生成高效课堂。

二、紧扣核心素养，拓宽学科领域

新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。以往的教学追求学生知识与技能的发展，如今逐渐转变为强调培养学生的能力，即可以“用英语来做事情”。学科教学不是仅限于学会本学科知识，而是要着眼于促进学生综合能力的发展。教育关心的首要问题，无疑应该是把学科看作一种个人经验的特殊形式，而不是一堆已经解决的事实。这就要求我们在引导学生学习时，不以知识掌握为唯一目标，要扩宽学科领域，牢牢紧扣核心素养。在课堂教学中，教师可根据学习内容和学生特点来确定每节课的核心内容究竟落实在何处。

在本课学习过程中，前置学习任务的独立思考、生生之间的互问互答、“小老师”进行单词教学等教学形式都是促进学生参与学习的有效途径。教师在课堂中适时地做个无声的“旁观者”，大胆放手给学生，学生的学习内驱力增强了，学习也就更为投入了。教师“一言堂”的传统做法在促进学生主动学习方面收效甚微。让学生在课堂中进行真实、真诚的交流，给学生提问的机会，给学生回答问题的选择权，让学生分享自己的探究所得，说出自己的感受等都是课堂中可采用的促进学生思维发展的有效方法。在生生思维碰撞中，接触、内化和运用语言，学生会学得更全面扎实。

在英语课堂教学中，改变传统的师问生答、师说生听模式，采用深度学习的方式引导学生在自主探究、合作互动、实践运用的过程中全面地发展英语学科核心素养，有助于学生形成乐学、善学、智学的良性循环。

三、教师适时引导，互动共学

课堂中，学生思维的发展是以参与度为前提的。课堂的关注点不再是老师，而是学习。教师作为学生学习的伙伴，在动态生成的课堂教学过程中要善于引导学生进行自我探索、自我发现、自我纠正和自我习得。教学实践中表明：由浅入深、互动共学的课堂更能激发学生的学习动机，提高学生的学习责任感和课堂参与度。

在本课课堂学习中，帮助学生完成家谱是师生互动氛围较好的一个环节，也能为之后学生小组合作谈论自己的家谱做好示范。在师生互动中“现场画家谱”，从小家庭到大家庭，逐步引导学生有“家庭延伸”的意识，学生自然地体会到“家庭就像一棵树一样，成员之间拥有相同的根”的文化内涵。

在促进学生深度学习的英语课堂中，教师既不能时时主导，也不能置身事外，而要与学生一起形成学习双主体。在学生学习顺畅时，鼓励学生同步探究；在学生遇到困惑，给予答疑点拨。与学生一起同思共悟，能让课堂更为灵动。思维不断发展，在单位时间内就学得更深入、更轻松。

深度学习的英语课堂中重视学生的需要，关注学生的思维触动，关注师生、生生之间的真诚交流。教师只有时时考虑学生的学习需求，让学生真正成为课堂的主人，用乐趣、童趣、妙趣促进学生参与到学习探究和体验活动中去，适时地做好指导与点拨，才能创设出精彩纷呈、润物无声的生命力课堂，自然地达成教学目标，提升学生综合能力。