以趣促效——探析小学生数学学习兴趣的培养策略

河北省唐山市玉田县实验小学 赵淑英

皮亚杰曾指出：“所有具有成效的工具均必须立足于某种兴趣作为先决条件。”兴趣可以促使学生主动学习，学生的学习兴趣可以将学习积极性有效调动起来，教师要想学生保持长久的数学学习动力，就要注重学生数学兴趣的培养。新课程也明确提到，在教学中教师扮演着合作者、参与者和引导者的角色，教师要充分调动学生的学习动机，培养学生学习兴趣，使其感受到学习的趣味性。

一、创设生活情境，激发学生求知欲

对于小学生而言，数学课程较为抽象。但小学生具有强烈的好奇心，对生活中的事物具有十分浓厚的兴趣。小学数学教师在开展课堂教学时可以借助创设情境，用生活实例把数学知识展现在学生面前，使其可以积极主动投入到数学学习之中。

以“减法”教学为例，学生在学习的过程中难以理解抽象的减法。此时教师可以借助创设情境帮助学生理解，如5-2= ，以动画的形式播放草地上的场景：草地上一共有5 只可爱的小白兔，跑走了两只，现在草地上还有几只小白兔？学生观察后，表述画面内容并解答，以此使数学学习变得更加有趣，有效调动学生参与数学教学活动的积极主动性。又如，教师在教学“除法”相关知识时，可以和学生的实际生活相结合，创设分苹果的情境：把8 个苹果平均放到2 个盘子里，每个盘子放几个苹果呢？简单地平均分一些物品对孩子们来说在生活中并不陌生，在这种熟悉的生活背景下，学生初步体会到除法和平均分之间的关系，让抽象的数学知识变得通俗易懂。

二、融合信息技术，吸引学生注意力

在小学数学教学中，概念教学占据着极为重要的位置。但是，小学阶段的学生主要为形象思维，难以深刻理解抽象的概念和数量之间的关系。若是教师只采用板书讲解的方式，学生会感到十分茫然，长此以往便会丧失数学学习兴趣。而运用音效、图片、动画等多媒体现代化教育技术，可以为学生创设一个丰富多彩的视听学习环境，促进学生学习兴趣。

以“行程问题”一课为例，这种题目具有诸多数量关系，情境复杂性较强，小学生难以理解。教师可以借助多媒体有趣的音效、精美的图片和动画等多媒体教学手段，把“行程问题”中的追及地点、速度快慢、行进方向、对象等艺术动态地展示出来，并用各种颜色的线条和有趣的卡通图案表示两种事物以及其行走的路线。使学生充分认识“行程问题”中速度、时间、路程、相遇、相对、相向等抽象的概念，清晰地呈现数量之间的关系，进而帮助学生顺利解决问题。

三、组织游戏活动，调动学生积极性

小学生对游戏活动充满了喜爱，这是他们的天性所在。课堂上组织学生开展一些有趣的游戏活动，不仅使其爱玩的天性得到满足，同时也能营造良好的学习氛围。因此，教师应准确找到数学知识和游戏活动相融合的契合点，借助各种各样的游戏增强数学知识的趣味性，实现寓教于乐的目的，使学生在游戏过程中探寻知识和真理。

以“可能性”教学为例，教师在教学中，可以组织学生进行“猜一猜”的活动：让两个同学进行“石头”“剪子”“布”的游戏。每次游戏前其他同学先猜一猜：你认为他俩谁会赢呢？学生们显得异常兴奋，在猜来猜去的游戏中，他们发现这个游戏有三种结果，××同学有时赢、有时输，还有的时候和同伴是平局，由于这件事情的结果存在不确定性，所以谁都不能保证每次猜的结果都正确，因此，要用“可能”一词来表述这件事情的结论。学生在有趣的游戏中轻松地认识了什么是可能性，使学习也变得简单且充满童趣。

四、联系生活实际，培养学生应用意识

和生活实际相联系即对数学的实用性引起重视，拉近数学和生活的距离，把立足于解决实际问题的运用能力突显出来。在教学中，教师要尽可能把教学内容和生活实际相联系，运用生活中的事例、身边的教学资源来解决实际问题，实现数学教学生活化，让学生在生活中感受数学，体现数学的实用性，培养学生的数学情感。

以“人民币的认识”一课为例，教师在教学前可以先让学生和家长到超市买东西，把所购买物品的价钱记住，在课堂教学中让学生表述自己是怎样购物的，为学习人民币奠定基础。课上实践应用这一环节可以让学生扮演不同的角色进行生活购物再现，学生借助购买不同品种、价格的物品进行买卖模拟，在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，体会到人民币与人们的日常生活有着密切的联系，也使孩子们对人民币的商品功能有了更加深刻的认识。

五、开展动手实践，提高学生参与度

知觉动作思维是小学生的认知特点，让学生在参与实践活动的过程中对数学知识进行感受、领悟和理解是小学数学学习的有效途径。教学中，教师要认识操作活动在学生学习数学中的重要价值，为学生动手操作提供充分的时间和空间，让学生在动眼看、动手做、动脑想、动口说的过程中多种感官参与教学，从具体形象思维转化为抽象逻辑思维，真正经历“做数学”的活动过程，逐渐积累探索数学的经验和方法。

以“11 减几”教学为例，11 减几的计算方法是20 以内退位减法计算的重点知识，也是学生将基本计算方法掌握的关键内容。教学11-3 时，为了帮助学生理解“破十法”的算理，教师引导学生开展“摆一摆”“算一算”“说一说”的实践活动。学生首先把一捆（10 根）和单独的一根木棒摆出来，象征算式中的11；然后再一捆木棒中拿走3 根，剩下7 根，以此象征10-3=7；7 根木棒和1 根木棒混合在一起为8 根，象征7+1=8。学生密切联系每一步的直观操作和计算过程，既深刻理解了“破十法”，掌握了计算技能，同时也将数形结合的数学思想充分融入了其中。

总之，兴趣为学生的学习提供了源源不断的动力，调动学生的学习兴趣是提高教学质量的关键，一味地向学生灌输知识只会让学生对学习产生排斥心理，影响教学效果，长此以往会使学生失去学习信心。小学数学教师，在实际教学中必须确保教学策略的最优化，注重学生数学学习兴趣和情感的培养，将学生学习数学的积极性充分调动起来，实现教学效果的最佳化。