“比较”：阅读的金钥匙——《母爱》阅读教学设计与反思

浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 陈青梅

【教学目标】

1.整体感知课文内容，了解课文讲了一件什么事。

2.关注表达，通过各个环节的表达训练，让学生在理解和感悟老牛反常行为背后蕴含着伟大母爱的基础上，渗透表达能力的培养。

3.激发学生对母爱的敬佩和赞叹，感受母爱的伟大。

【教学重点】

培养学生在理解和感悟老牛反常行为背后蕴含着伟大母爱的基础上，渗透表达能力的训练。

【教学难点】

激发学生对母爱的敬佩和赞叹，感受母爱的伟大。

【教学过程】

一、图片导入，“初识”母爱

1.依次出示三幅展现动物间浓浓母爱的图片，图片下均有一句话，第一句直接呈现完整的语句，二三句均要学生根据图片结合自己感受填空。

2.学生按图片说句子，教师适当点拨。

小结：同学们，三幅图三句话都让我们感受到了浓浓的母爱，今天我们就要走进母爱，去发现动物间的感人故事。

【设计意图：从关于动物间母爱的图片着手，让学生直接进入一个关于爱的情境，并在感受的基础上把握表达的契机，让阅读教学的感悟和表达从教学伊始就巧妙融合，同时让学生初识动物间也存在母爱的表现，顺理成章引入课文内容】

二、初读课文，“初尝”母爱

自由读课文，找出文章中的关键词，填入作业纸，整体把握课文主要内容。随机出示：

老牛（），任凭司机怎么（），它就是不动，双方（）着。任凭主人狠狠地（），老牛仍不让开。运水战士给了它半盆水，老牛对着夕阳（），叫来了小牛喝水。

过渡：这就是概括课文的一个好方法——找关键词。那请同学们快速拿出《麻雀》这个材料，也从中找出几个关键词，说说《麻雀》一文讲了一个什么故事。

【设计意图：在学生初步感知课文内容的基础上渗透学法的指导，教学生通过抓关键词的方法概括课文的主要内容，同时学以致用，引入《麻雀》这一材料进行练习巩固。《麻雀》在这次教学中不仅充当了辅助教材，同时也是一篇感人至深的关于“母爱”的文章，所以这又是一次对课文拓展阅读的方法指导】

三、聚焦语言，“品味”母爱

（一）自主学习

1.阅读思考：两个故事，不同的动物，我们却能感受到同样的母爱，回到《母爱》这篇课文看看，当老牛面对着困境，面对着危险，你都发现了它有哪些反常的举动呢？

2.学法提示

（1）用“——”画出老牛反常行为的语句，结合语言文字想象画面。

（2）在句子边批注自己的感受。

3.班级交流

学生说找到的语句，谈自己的理由及感受，教师适当评价与点拨。

（二）重点赏析三处地方。

出示：

运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。

人和牛就这样对峙着。性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。

后来，牛的主人来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。

1.静静看这三句话，你特别从哪个地方感到反常了，可抓住其中的一两个词语来谈谈感受。

预设○1：运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。（事情发生的那么突然，司机如果没刹住车怎么办？老牛有没有去管这个后果，因为它的心中只有它的——孩子）

预设○2：老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。（是啊，司机呵斥声、驱赶声一直在它耳边，它不是听不见，而是它的心中只有它的——孩子）生再读

预设○3：性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。（喇叭声那么刺耳，它不是听不见，而是它的心中只有它的——孩子）生再读

预设○4：牛的主人来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。（它痛吗？既然那么痛为什么不走开？你心里是什么滋味？）

老师的眼前不由地浮现了这样一幅画面（配乐描述画面）：主人的鞭子越抽越急，像雨点般的狠狠落在这个瘦骨嶙峋的老牛身上，长鞭在空中“飕飕”地作响，打得老牛皮开肉绽，鲜血“滴答”“滴答”地流了下来，染红了脚下的沙土。而它还是一动不动，因为它的心中只有它的——孩子。

【设计意图：这部分是文章情感体验的重点，作者想体现的“母爱”主题离不开老牛求水时的反常举动，所以以老牛的反常举动为切入点，让学生先自读写体会，再交流体会，最后通过教师适时点拨总结，以一个“而是它的心中只有它的——孩子”的排比句辅助孩子加深情感体验，感受母爱之伟大。】

2.此时此刻，老牛还是老牛吗？它还有一个更特殊，更崇高的身份，那就是——母亲。所以当我们把这些句子里的老牛改成“这位母亲”来读，一定会有新的感触。

（1）指名学生配乐朗读。

（2）小结：这就是老牛，这就是母亲，这就是母爱。

【设计意图：换词朗读，将本身还包裹着情感的薄膜彻底撕开，“这位母亲”四个字赤裸裸地呈现在学生面前，学生的情感体会自然而然喷薄而出。文本感悟，情感体验都达到饱和，为下面的表达做好充分准备。】

四、对比写法，“体悟”母爱

1.同样是母亲，同样对自己的孩子有着无比厚重的爱的老麻雀，当老麻雀挡在猎狗面前，对着这个庞然大物——猎狗时，它又有什么样的表现呢？出示：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

面对庞然大物猎狗，你看到了麻雀的什么表现？

预设：写了麻雀的动作。

追问：除了动作的表现以外，还写了什么？

预设：老麻雀当时的心理活动。

师：这是作者根据老麻雀的行为推测出的它的心理活动。那我们课文中的老牛呢，当它冲上公路的时候，它不怕吗？当它被牛主人用鞭子抽打时，它不痛吗？是的，这就是老牛的感受，拿起笔让我们也像麻雀的作者一样，也来塑造一下这伟大无私的老牛，三句（老牛反常行为的三句话）任选一句来写写你的推测。

2.生写。

3.全班交流。

小结：是啊，就像麻雀一样，老牛虽然有庞大的身躯，但面对奔驰而来的汽车，面对人，它的心里一定也是充满害怕和恐惧，身体的痛苦，心里的绝望无时无刻不在折磨着它，但它一定也像老麻雀一样，心里一直有一种强大的力量让它必须这样做的，对吗？

【设计意图：阅读教学中理解感悟与表达之间的关系不言而喻，前面教学的深层感悟已经为表达打好了基础，直接让学生写出老牛那一系列反常行为背后的心理活动学生肯定是写得出来的，但直接写与对比《麻雀》后再去写，效果一定是不同的。通过对比，两篇文本各自的表达特点出来了；通过对比，学生的情感体验更深了。】

五、想象写话，“浸透”母爱

无限的恐惧，无限的痛处，却又有着无限的坚持与倔强，终于感动了运水战士。咱们一起来读读最后老牛得到水后的感人画面。出示：

老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。

1.这段话哪里感动了你？

2.透过这个动作“舔舔”，你有没有听到老牛和小牛间的深情的话语？我仿佛听见小牛说……

预设评价：是的，你听出了小牛的感恩，你听出了老牛的慰藉。

3.这简单的“舔舔”间一定还有很多很多的内容，请同学们拿出作业纸，发挥你们的想象，完成最后一题：

老牛舔，舔小牛的眼睛，（ ）。

小牛也舔，舔老牛的眼睛，（ ）。

这一舔，舔出了（ ）；

……

4.四人小组交流。

5.推荐代表全班交流。

六、结合《麻雀》，补白《母爱》

《麻雀》的后面还有两段话，一起来看看。出示：

我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。

爱，我想，比死的恐惧更大，只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！

1.生读

2.谁能改动几个词，把它变为母爱的结尾？

（1）生改。

（2）交流。

（3）全班感情朗读修改得来的《母爱》的结尾。

【设计意图：我出示的《麻雀》的这两段话是屠格涅夫续写的内容，可以说是作者看到这件事后的内心表白，我想此刻也会成为学生学完课文后的内心表白。本着让学生在悟中表达的初衷和最终目标，所以选择改写文段，补白《母亲》一文的结尾，让“表达”贯穿始终，让“阅读”没有遗憾！】

【板书设计】