贴近学生实际——“下水文”的灵魂

云南省曲靖市罗平县罗雄镇以龙小学 刘会兵

“下水文”是教师根据习作要求，站在学生的立场上进行立意，站在学生的起点上进行构思，站在学生的视角上进行选材，用语言文字来反映生活和表情达意，进而启发学生思维，引领学生习作的一种范文。贴近学生实际，是“下水文”的灵魂。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”只有贴近学生实际，“下水文”才会具备更加丰富的示范意义和指导意义。贴近学生的心理需求，贴近学生的生活实际，贴近学生的知识水平，是“下水文”的支点，也是习作教学的一项基本原则。

一、心理取向——贴近学生的内心世界

教师的生活阅历比儿童丰富得多，教师的世界观、人生观、价值观，不可避免地附着特定的时代特征、特定的思维方式、特定的心理取向。在成人的生活世界，多的是成人的认识，多的是成人的感情色彩，多的是成人的思维，少的是童心，少的是童真，少的是童趣。

儿童的内心世界是丰富多彩的，童真童趣无处不在，教师要有一颗“童心”，能够用儿童的视角观察生活，能够用儿童的心理感触生活，能够用儿童的思维思考生活。从心理取向上来讲，“下水文”只有更加贴近学生的内心世界，在心理上得到学生的接受，在情感上得到学生的共鸣，顺应学生的心理需求，实现心灵相通，顺应学生的表达意愿，达到语言与精神的同构共生，方能有效。

成人色彩浓厚，理性色彩浓厚，思想教育成分沉重的“下水文”是不会取得理想效果的。浅近一点，感性一点，轻松一点，是笔者写“下水文”时一贯践行的理念，是可行的，有效的。

写《2012年的第一场雪》，一位教师先出示“下水文”：

“寒流袭来，北风呼呼地吹个不停，我们迎来了2012年的第一场雪，雪从昨天傍晚一直下到今天中午，已经有一、二十厘米厚了，现在雪花还在飞舞。”

“我们小孩子最勇敢了。瞧，我们都卷起了衣袖，在雪地里堆雪人、滚雪球、打雪仗，有些小朋友在滑雪，有些小朋友在吃雪。一年级的几个小朋友在摇晃着雨伞，雨伞上的雪花抖落在雪地里。小朋友们一边走一边踩雪玩，雪地上留下了一串串小脚印，他们一边向前踩雪，一边回头看看自己留下的小脚印……呵呵，雪地成了我们欢乐的世界，冬天真开心！”

学生阅读“下水文”之后，教师作了这样的引导：“在雪地里，你们玩得那么开心。在雪天，大自然的景象变得怎么样了？植物、动物怎么样了？各行各业的人们在做些什么，说些什么？像农民伯伯、交警叔叔、司机、医生……”

执教教师从儿童的视角解读生活，他的“下水文”契合儿童贪玩，玩中情趣无限的心理，顺应儿童情趣中生成体验，情趣中生成情感的年龄特征与心理特征，能够激起情感的波澜，激发学生在第一时间阅读、吸收和内化，同时，与教师的引导有机结合，对于调动学生的生活见闻，激活思维和适度想象都具有前瞻性、方向性和引领性，指导意义显而易见。

二、内容选择——贴近学生的生活实际

“问渠哪得清如洗，为有源头活水来。”（出自朱熹的《观书有感》）生活是习作的源泉，脱离生活进行习作犹如无源之水，无本之木，空中楼阁。只有牢牢扎根于生活的沃土，贴近学生的生活实际，“下水文”才会充满生机与活力，才能更好地引导学生从生活中取材，用文章来反映生活，表情达意。

教师应具备敏锐的洞察力，引导学生去生活中观察、去生活中发现、去积累、去运用。

云南省曲靖市罗平县是一个以油菜为主导经济作物的农业大县，全县人口58万，国土面积3025.35平方公里，可耕地面积45.72万亩。

罗平县每年油菜种植面积达30余万亩，平均亩产170公斤，油菜籽年产量超过5000万公斤，占云南省油菜籽总产量的1/4，罗平县成为全国31个油菜籽生产基地县之一。盛开的菜花变化万千，花姿、花影、花雾、花潮、花流使人陶醉，油菜花成了罗平一道亮丽的风景线，也是云南精品旅游的一个亮点。

30余万亩的油菜花为养蜂产业的发展提供了良好的条件，罗平县蜂蜜年产量2000余吨，是全国蜜蜂春繁和蜂产品加工基地县。

学生在写《罗平的春天》时，笔者写了这样一段“下水文”：

“春节刚过，罗平的春天就渐渐变暖，不管是山间梯田还是平坝原野，不管是县城周边还是乡下农村，油菜花次第开放，争相吐蕊，在黄灿灿的花海中，蜜蜂忙活了，外地的游客赶花来了，布依族青年男女为游客们献上了风情独特的布依族民歌，远方的客人，请您留下来。”

在笔者的启发下，一位学生在行文中写到：

“在黄灿灿的油菜花海中，蜜蜂忙活了，成群的蜜蜂飞到花丛中，有的在嗡嗡地叫着，有的在翩翩起舞，有的在采蜜，有的落在花瓣上，静心感受花丛的绚烂，无所谓身体的姿势，无所谓忧愁和烦恼，花丛才是劳作的家园，自由的天地。花中的劳作是愉快的，花中的劳作意义深长。”

“远方的客人，愿你能从繁忙的工作之余踏入这块菜花飘香、蝶舞蹁跹的净土。”

另一位学生在行文中写到：

“远方的游客把自驾车停在花海大道两旁，漫步花丛中，从自己的审美角度拍摄梯田或连绵的群山，拍摄含苞待放的花蕾，拍摄蜜蜂采蜜，拍摄花朵映衬下的甜美笑意，拍摄儿童至真至纯的表情和手势……他们要把罗平的春天留在照片上。远方的客人，请您留下来，我要带您到罗平的多依河，让布依族青年男女为您献上风情独特的民歌，远方的客人，请您留下来，我要带您到罗平的鲁布革三峡，让您领略峡谷的雄奇和秀丽；远方的客人，请您留下来，我要带您到罗平的九龙瀑布，让您体验山的坚韧，水的魅力；远方的客人，请您留下来，我要带您到罗平的羊者窝休闲山庄看玉带湖边的杜鹃和山茶。远方的客人，罗平是一片休闲度假的乐土，热情好客的罗平人民期待着您再次光临罗平。”

实践充分证明，“下水文”贴近学生的生活实际，内容上选择学生熟悉的人、事、物、景，能够激活学生的生活经验和已有知识，从而思维顺畅，使学生的知识储备和生活积累由内隐到外化，言之有物，言之有情，言之有序。

三、切入基点——贴近学生的认知水平

基于习作要求，基于课程标准，基于学生的认知水平，是“下水文”写作的起点。现实教学中，“下水文”常常超越了课程标准和学生的认知水平。原因在于教师对于课程标准在宏观上已经基本把握，微观上还没有深入解读，理解到位。对于学生的认知水平，教师能够依据相应的评价尺度去衡量和定位，但是，教师对学生的期望值过高，期待学生写出文从字顺，素材鲜活，情真意切的佳作来。在高度期待的动因驱使下，一部分教师也走进了误区，在写“下水文”的过程中，没有从客观上去正视学生与教师在知识水平方面的落差。忽略差异，把学生放在与教师对等的知识背景平台上进行沟通和交流，教师在用成人的语言表达成人的体验和思考，没有“下水”。不自觉地超越了学生的认知水平，背离了“下水文”应当遵循的贴近性原则（贴近学生实际）、适应性原则（适应学生的年龄特征、心理需求和知识水平）与指导性原则（教者思有路，遵路识斯真），结果，事倍功半，学生在超越自身认知水平的“下水文”面前，望而却步，收效大打折扣。

S版语文二年级下册第五单元看图说话写话《爸爸的生日》，图上画的是爸爸生日这天，贝贝和她的母亲准备了蛋糕和鲜花，等待爸爸回家。要求看图展开想象，说说贝贝的爸爸干什么去了，再写下来。一位教师执教时写了这样一段“下水文”：“贝贝的爸爸是县医院骨伤科的一名手术医生，今天是他的生日，现在已是晚上9：00，他还没有回家，他还在医院给病人做手术呢。贝贝的爸爸责任心很强，接到病人总是聚精会神地作诊断，动起手术来更是一丝不苟，多少次，因为病人情况异常，他就守候在病房，为了解除病人的痛苦，简直到了废寝忘食的地步。”

诚然，这样的“下水文”超越了二年级学生的认知水平，超越了《语文课程标准》制定的阶段性习作目标。《语文课程标准》指出，第一学段（1-2年级）关于写话的要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段（3-4年级）关于习作的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”

从课程标准来看，这样的“下水文”不适宜第一学段的学生，而适宜第二学段甚至是第三学段的学生。

教学超越了学生的认知水平，很多时候，带来的是深沉和繁重，深沉和繁重催生的不是赏心悦目，而常常是麻木与倦怠。

贴近学生的内心世界，贴近学生的生活实际，贴近学生的认知水平，是“下水文”的三个支点，是“下水文”的灵魂。贴近学生实际的“下水文”，对于学生走进“下水文”，实现“下水文”与学生内心世界之间的心理沟通，实现“下水文”与学生生活经验之间的有效对接，实现“下水文”与学生已有知识之间的相关链接，切近学生的最近发展区，具有不可替代的作用。贴近学生实际的“下水文”，能为学生导航，唤醒学生习作的潜能，“春风化雨，润物无声”，启发学生在习作的百花园中开出智慧的新花。