5D技术运用于语文课堂情境创设的可行性

江苏省常州市武进区庙桥小学 莫伟娟

随着信息技术的发展，网络虚拟技术日益成熟，全新的视听体验也开始进入人们的视野。从2D的平面效果，到3D的立体影像技术，以至于今天的5D电影，都冲击着人们各方面的固有观念。

所谓5D电影技术，就是让观众从听觉、视觉、嗅觉、触觉、背景效果这五个方面来达到最强大的逼真感的一种电影播放技术。目前，它已有十几种特效，包括风、雨、电、烟、雪花、泡泡、火焰、扫腿、捅背、震动、香烟等。随着影视内容变化，体验者可实时感受到置身“闪电、烟雾、雪花”中，在“火焰”前有灼热感，海浪扑身时会“湿”了衣裳，甚至能体验下坠、震动、刮风、下雨等全新的真切感觉。就目前来说，5D技术是虚拟现实体验的极致。

就如同投影仪取代黑板绘画，PPT课件的播放又代替投影，最终大幅度改变语文课堂的教学过程一样，新的电影科技如果能够运用于语文教学，服务于课堂的情景创设，那么语文教学的现代化进程又可以向前迈进一大步。

一、来自全社会的热切召唤

1.学生自身的需求

首先，5D技术进入语文课堂，是学生的主观意识的需求。在学生的日常生活中，3D的电影已经成为休闲娱乐的重要选择。对此，他们已经失去了最初的新鲜感和向往，转而变得习以为常。同时，在各大主题乐园、商场，5D的体验项目也数量众多。很多学生也有过参与其中的经历。如此一来，他们开拓的眼界和挑剔的眼光，就不仅仅满足于一张动态图片、一段音频、一段文字讲解的教学PPT。

其次，教学技术的革新，更是学生客观学习环境的要求。随着当前人口密度的增加，以及二胎政策的开放，各个学校，各个班级招收学生的数量也越来越多，日趋饱和。无形间，一名学生在课堂上所受干扰的来源也就增加了。一堂课，总有个别学生的神思游离在外。这不仅仅是因为教师对知识的讲解无法吸引他们，更因为教师的情境创设没有抓住他们的注意力。同时，课堂人数的增加，让教师无法兼顾每一个学生的情景体验。一些反应迟钝、形象思维差、想象力不丰富的学生，可能在语文课堂上跟随教师引导进入情境的速度要慢一些，跟不上大部分人，而教师却很难放慢教学进度来进行等待。

学生是非常感性的群体。课堂的情景创设时，他们无法融入其中，因此，一堂课的教学也就会变成生硬的说教。可是，语文的核心素养，需要的是听说读写能力的全面培养，要让学生全面发展，拥有适应社会各种需求的能力，包括创造力、想象力、思辨能力、适应能力、解决问题能力等诸多内容。语文课没有了情境的创设，将会大大削弱学生主动参与的积极性。无法以生为本的课堂，也就无法实现语文核心素养的培养。当前的语文课堂，迫切需要新的技术手段，让学生能够更快、更深入地进入文本。

2.教师发展的诉求

5D技术进入语文课堂，服务于情境创设，同样是当前教师进行教学活动和自我发展的需要。

语文课堂的情境创设，是一种语文素养的综合体现，考验的是语文教师个人能力的高低。但是，这样的能力，是需要不断培养、发展的。一名新教师进入学校，要花费大量的时间研读教材，尝试各种类型的情境创设，并且与学生在一次次的教学实践中进行磨合。这个过程所持续的时间，短则数月，长则数年。在此过程中，学生会体验到什么样的语文课堂，是我们不得不考虑的问题。因为作为鲜活的个体，作为与教师平等的“人”，任何老师或者学校都无权让他们成为教师适应课堂教学过程中的试验品甚至牺牲品。这是违背语文教学“以生为本”的宗旨的，甚至在一定程度上是违反教育道德的。

不仅年轻教师面临这样的苦恼，很多经验丰富的老教师也有类似的问题。因为在当前这个互联网发达的信息社会，经验不再是一个人能力的决定性因素。信息以及新事物的接收能力同样关键。在这样的环境下，很多教师迫切需要借助新科技的力量实现自身的快速成长或者二次蜕变。5D技术作为当前强大而流行的虚拟现实技术，如果能够服务于语文教学，那么教师能力的短板将会得到弥补。与此同时，利用这项技术模拟课堂，让教师在虚拟的环境中进行说课演练，可以大大加快教师成长的脚步。

3.时代进步的要求

在任何一个时代，新技术的发展最终的目标都是服务于人们的生活。5D技术的普及，就如同3D电影的大众化一样，不过是时间的问题。而这些以视听体验为主的科技进入语文课堂，也是时代发展的趋势。因为小学生和青少年作为国家的未来和家庭的希望，应该最先享受到时代和科技发展带来的成果。

二、技术优越性的无可争议

首先，囊括了人类五感的全方位的体验，让学生能够更加容易地进入课文情境。以往需要教师反复引导、扩充资料才能获得的感受，在5D技术的支持下，只需要几分钟的影片观看就可以完成。而且真实的现场感所带来的震撼冲击，更容易让学生对文本所描绘的内容感同身受。当学生周围的环境“彻底改变”，进入了新的世界，他们便不容易从情境中跳跃出来，课堂效率变得更高。

其次，在语文课文中的编选上，教育工作者注重囊括古今，跨越中外，但是学生学习的地点却被限制在课堂之上。即使能够离开教室进行校外课程，也是极为稀少的个例。有了5D技术的支持，课堂的时间、空间被无限拉伸。上到宇宙苍穹，下至大洋之底；近到千年古都，远至异域外邦；无论亿年之前，还是万载之后，再也没有什么能够限制学生的感触。学生可以和伟人面对面对话，也可以亲手触摸行星运行的轨迹。过去的2D图像、影音只能观察到事物的某一方面，但是5D的互动技术，却让一切都变得更加鲜活。

随着5D技术的使用，语文课堂将会全面升级。过去难以理解的内容，耗费大量时间才能够掌握的内容，变得简单易学。学生在课堂上体会到了语文的包容万物和无限可能，将会大大激发学习的兴趣，变得主动好学。随着学生对文本的理解更加深入，教师所教授的内容，也就可以适当增加难度，提高要求，实现语文课堂的高效化。

三、本身局限性的客观存在

5D电影如此强大，那么能否将之全面取代传统的语文教学课堂模式，让学生在全虚拟的环境中实现师生对话、生生对话和师生与文本之间的对话呢？答案是否定的，至少在目前的社会环境下是不允许的。这不仅是技术本身的问题，更是技术使用者的问题。

首先，就5D技术科技成本和经济成本来说，都还过于昂贵。很少有学校能够负担得起这笔费用。虽然我们能够预见，在市场需求巨大的情况下，其成本必然随着科技的发展而降低，但是这其中需要多少过渡时间我们不得而知。

其次，以5D电影来进行语文课堂的情境创设，大大削弱了教师在课堂上的作用。这很容易使老师产生依赖，缺乏了钻研文本、体悟人物情感的动力，使得本身的课堂驾驭能力下降。虽然，5D电影带来的体验足够真实，能够跨越诸多障碍，但是其内容也不过就是电影制作者对文本理解的诠释，只能代表某一种观点。教师如果过度依赖5D电影，会使得学生对文本的理解产生单一性，扼杀了他们的想象力和思辨能力。

四、实际使用前的全面准备

就目前的情况来说，要想将5D电影技术引入语文课堂，还有不短的一段路要走。那么，对于技术使用的方方面面，就要做全面的研究和调研，对其可能带来的各种结果进行科学系统的评估。

首先，5D技术不可直接引入，要用3D电影等技术慢慢过渡，不仅给学生、教师适应的时间，也要给5D技术发展成熟的空间。只有5D电影的成本降低，设施更加利于操作，各方面的配套技术更加成熟，才能以试点的形式逐渐推广，一步步引入各大小学课堂。

其次，新技术的使用，一定要有规章制度的约束。所谓由点到面的推广，也是为了完善这一方面的各项规定。对于5D技术适用的课堂、学生年龄层次、教师年龄层次，以及每次使用的时间，每周使用的频率等诸多内容，都要进行扎实的实验和深入的调研，以确保科技的双刃剑不会在猝不及防下伤到学生。

再次，情境创设的工作交给5D电影技术，意味着对于文本研读、情感体验、语言运用的教学要进行更加深入的研究。甚至目前来说浅显易懂的教材也可能做出相应的调整甚至革新。教师本身的语文素养、教学素养必须进行全面的提升，才不会因为依赖科技而被淘汰。因此，相应的教师考核机制也要做出调整，提出更高的要求，培养更适应时代需求的教师。

总之，作为这个飞速发展的时代的语文教师，不能将目光局限于当前，只有未雨绸缪，做好接纳、尝试新技术的准备，才能在促进自身发展的同时，带动语文课堂教学质量的提升；只有教育自己的学生积极探索新领域的知识，才能培养出具有时代眼光、创新能力和探索精神的新型人才。