分层教学高中数学学困生转优的作用分析

任莉

高中数学是一门极具逻辑性和思维性的学科，在高中学习过程中占有重要地位.但是很多学生在进入高中学习一段时间后，由于文化基础和知识接受能力的不同，因此学生之间出现了较大差异，有一部分学生很容易掌握并理解学习内容成为了优等生，另一部分学生无法掌握学习知识而成了学困生.所以，教师在教学过程中怎么转化学困生显得尤为重要，而分层教学方法在高中数学教学中有很大的作用，本文就分层教学转化高中数学特困生进行探究.

一、高中数学学困生产生的原因

1.课本知识难度较大且知识点多.高中数学和初中数学的课本内容有很大的差别，高中数学教材难度较大，而且知识点多.初中数学侧重于运算，对概念的定义没有那么多和那么严格;高中数学知识比较抽象，要求逻辑性和系统性较强.高中数学学起来相对比较吃力一些，如果上课稍微不留意或者因忙于做笔记错过了分析思路，根本无法听懂知识的内容.

2.学生没有掌握好学习数学的方法.每件事都有其规律和性质，找到了适当的方法，才会事半功倍.有一些学生不是不努力和不专心，上课很认真做笔记，课后也很认真完成作业，可是学习成绩一直没有很大的提高，这就是学习方法不当造成的.所以，掌握好学习数学的方法很重要，因为数、理、化这些学科都是一理通百理明，没有适当的学习方法，会直接影响着学习质量.

3.教师在教育过程中有所偏差.在教学过程中，不少教师都是以高考为目标，盲目地追求成绩和升学率，授课速度不断加快，把成绩作为学习的首要目标.枯燥的数字教学、沉重的作业负担及严厉的教师评价，都把学生推向了厌学的深渊.学困生也是由于教师没有注意，忽视了教学分层设计而产生的群体.这些都让学生在学习中失去了动力和兴趣，从而影响着学生学习数学的效果.

二、分层教学在转化高中数学学困生的应用

1.教学目标分层.教师要对教学目标进行设定不同的分层，对优等生可以设定目标高一些，对能力稍微弱一点的学生设定目标稍微简单一点.教师在设计的时候要掌握好难易的限度，设计目标不能过难，不然会打击学生的自信心，也不能过于简单，因为这样会失去学习的激情.学困生的学习目标设定不能低于最低要求，即是对基础知识和基本技能的掌握，并侧重于培养学生良好的学习习惯和理解能力;对中层学生重在综合能力，进而提高运用知识的能力;对优等生侧重于创造思维的培养和锻炼，进一步拓展深入理解知识.

2.教学方法分层.学困生其实并不是智力因素影响，他们都也会很认真听讲和做笔记，只是由于教师的教学方法有些不适合他们，才会学起来比较费力且没有成效.所以教师需要采取比較、分析和总结的方式进行教学，帮助学生找到适当的学习方法和技巧，从而提高学生的学习效果.例如，在学习“函数值域问题”时，教师可以引导学生用反解函数法、数形结合法、换元法等进行解答，并通过分析讲解，让学困生都找到适合自己的解决办法，逐渐积累解题技巧和方法，从而获取良好的学习成果.教师在设置不同的教学方法时，需要提高学生学习能力的同时，注意引导学生进行思考和总结，这样才能让学生真正掌握学习方法，这也是转化学困生的有效措施.

3.问题难度分层.问题教学是高中数学教学中的重要环节，有利于提高数学的教学质量.传统教学中，教师设计问题的难度都是比较单一，学困生对这些枯燥的问题更加不感兴趣.教师应该结合实际情况，为学困生提供更多的学习机会和实践机会.设置不同难度的问题，让每个学生都能积极参与到课堂学习中.例如，在学习“数列”一课时，教师可以设计不同难度的问题：假设在2和7两个数之间加入n个数，让2和7都包括在其中的n+2个数能够组成一个从2开始的等差数列，另外，如果组成的等差数列前16项的和等于56，那么n的数值是多少？通过这样的层次问题，能让不同层次的学生参与到学习中，有利于培养学生的自信心和解决问题能力.

综上所述，分层教学是针对不同层次的学生、教学目标、教学方法进行不同层次的针对性教学.高中数学学困生的转化是需要教师和学生共同努力，才能达到真正的转化效果.在实际教学过程中，教师在采取分层教学方法的同时，要注意对教学过程中的教学目标、教学方法和教学设问进行科学合理的分层，进一步帮助学生找到适合自己的正确学习方法，养成良好的学习习惯，为转化学困生奠定坚实的基础.