如何提高初中物理体验式实验教学效率

邱朋祥

长期以来，教师都是重灌输轻体验，扼杀了学生的自主发展意识.初中物理体验式实验教学深入研究核心素养理论，让学生在体验中学到知识，在体验中形成能力，在体验中积累经验，给广大教师提供了新的教育模式思路，确保学生能够成为有理论能实践的一代新人.

一、体验式教学提高物理实验教学效率的可行性

体验式教学就是要让学生亲自参与，在实践中形成经验，在此基础之上再进一步地总结物理知识和规律，形成实践与理论的结合体.体验式教学模式对于提高物理实验教学效率至关重要.首先，体验式教学模式强调“亲自参与”，学生主动参与就是主动去经历，去感受，这样的实验活动能够让学生亲自去设计、操作、体验和感悟，如此完整过程的经历会让学生对物理实验内容的理解更为透彻，对实验操作过程的记忆也更为详细.其次，体验式教学模式重视“直观经验”.以往的物理实验活动往往是间接经验的证明，学生从教师那里得到实验的内容，结合课本知识也会了解实验的结论，因此学生对实验毫无兴趣，无法形成直观经验，自然也就没有更加深刻的印象.再者，无论是从哪种教育理论来看，体验式教学都是符合教育学理论和心理学要求的，也都证明了体验式教学是一种效率较高、效果较好的教学方式.

二、提高初中物理体验式实验教学效率的对策

1.主动体验，探究物理规律.

为了在初中物理实验教学过程中能够全面有效地运用体验式教学模式，教学过程中必须要强调学生主动去体验实验过程，让学生能够借助物理实验主动地去探索物理学的相关规律.首先，教师要降低演示实验的次数，除非是无法或不方便由学生独立完成的实验内容，其他的都不要先进行演示，这样能够让学生有更多的机会去主动体验实验过程，而不是根据演示实验在自己的脑子里率先有了定式印象.其次，教师要为学生提供亲自操作实验过程的机会，通过学生实践体验探究活动，让学生在实际操作过程和观察分析实验现象中掌握物理知识的本质.例如，在“探究串联电路电流特点”的教学过程中，教师设计了如下内容：

（1）学生猜想电路中A、B、C三处电流的关系;

（2）学生将电流表接入电路中，测出各处电流大小并比较;

（3）教师提出反思：

①得到的电流关系和猜想一致吗？

②你是否对实验结论有疑问？（比如对调两个灯泡的位置，换用不同规格的灯泡，更换电池的节数，得到的结论还一样吗？灯泡的亮暗对电流大小的关系有无影响？）

③学生根据教师提出的问题，再次操作实验，总结规律.

通过上述教学设计，既加深了学生对串联电流规律的理解，又纠正了学生对电流知识的错误认识.从这样的教学设计来看，实验在物理课堂教学中应该占很大比例，大多数物理概念和物理规律都是科学家根据实验现象产生的问题而探究得到的，其实学生也可以通过动手实验来理解概念和规律，在实验过程中，还可以帮助学生培养创造性思维和严谨的物理逻辑.

2.自行设计，增设实验体验内容.

体验式教学模式在初中物理教学中的应用要鼓励学生自行设计实验活动，以此来增设体验实验的内容.首先，教师要根据教材来拓展物理实验的内容，教材上关于物理实验的要求是明确详细的，但是很多物理学的知识虽然没有设立实验内容也是可以开展相关实验活动的，这些内容就可以让学生自行来设计，形成实践体验的机会.例如，在学习“物态变化”内容时，教师可以增设如下活动.

教师让学生思考：如何用电冰箱观察物态变化现象？

学生可以在家里用冰箱亲自探究实践，然后通过小组讨论汇报总结：

（1）冷藏后的饮料瓶拿出来瓶壁有水珠，体验液化.

（2）从“冻豆腐”的制作过程中体验熔化和凝固.

（3）冷冻室拿出来的雪糕上有霜，体验凝华.

……

教师还可以鼓励学生有其他探究内容，如“不同液体（水、牛奶、糖水、盐水等）的凝固点是否相同”“食盐水的凝固点与其浓度有什么关系”等.

通过这些实验现象的体验和探究过程的实践，可以让学生对“物态变化”知识有更直观的认识，加深学生对物理知识的印象.学生由于是主动设计实验活动，对物理的学习兴趣也必定更为浓厚.当然，在自主设计实验活动的开展过程中，教师必须有深入了解教材的能力，能够对物理教材中可以尝试开展自主实验的内容进行规划和设计，这样就能够更好地实现对物理知识的体验和拓展，也能够让教师的教学效果得到提升.

3.重视异常，形成解决问题的体验.

体验式实验活动要重视学生自主实验过程中出现的异常情况，然后分析实验异常的原因，学会在错误之中来分析问题并解决问题.首先，教师要形成实验异常的报告制度.教师在实验室要明确规定，各小组实验过程中一旦出现实验异常的情况都必须要进行上报，虽然也可以自己解决问题，但是也要将出现的问题和解决的方法在实验报告册上记录下来.这样报告制度的形成便于教师在学生独立实验的过程中也能够随时关注学生的实验情况，形成对学生的动态了解与观察.其次，教师要帮助学生一起分析实验异常的情况，教会学生分析失败的原因，从而使学生意识到做这个实验要注意哪些问题，然后再进行实验验证.例如，在教学“测量小灯泡电功率”的实验中，某同学连接电路后，闭合开关，观察到灯泡不发光，电流表没有示数，但是电压表有示数.教师要和学生一起分析问题，引导学生是什么原因产生这样的现象，是电流表坏了还是小灯泡坏了？为什么电压表还会有示数？在教师的引导下，学生很快理解出现这种现象的原因.同时，在面对实验异常活动的过程中，教师要鼓励班级的学生开展辩论活动，辩论要根据实验的重点和学生的盲点进行，分析的内容可以包括：（1）关于实验仪器的选择，如电表量程的选择，滑动变阻器最大阻值的选择等.（2）关于实验方法的运用，如为什么要运用控制变量法研究问题.（3）在实验操作的顺序上，如测量液体的密度时，是先测空杯质量还是先测液体和空杯的總质量.在上述实验的过程中，学生就可以进行辩论思考是否是实验器材存在问题，哪个实验仪器存在问题等，如果学生能够自己找出问题所在就达到了体验实验的目的了.

总之，体验式教学模式属于创新的教学模式，能够激发学生对物理知识的探究热情，让学生以更好的状态参与到物理知识的学习当中，对他们今后的学习和生活都将产生重要的影响.