初中数学研究性学习的组织实践策略探究

李瑞年

关键词： 初中数学 研究性学习 实践策略

研究性学习，即是学习者在学习过程中以一种研究者的身份参与到知识的探究与分析中，通过探究分析来加深自身对相关知识的理解与掌握.初中数学的研究性学习中，教师需在教学过程中为学生提供一个简要的知识概括，由学生自主分析这一概括的准确性、科学性，并在这一基础上通过自身的研究或通过同学间的交流分析，将这一知识点补充为完整的知识体系与知识结构.但对于初中阶段的学生而言，其自身并不具备完整的科研探究能力与研究组织能力，如果教师采用过分宽松的教学策略就容易适得其反.因此，初中数学教师在进行研究性教学时要重视组织实践策略的探究.

 一、引导学生确定研究性学习的方式或策略

在任何学科的研究性学习中，研究性学习的方式或策略都是极为重要的.因此，初中数学教师在开展研究性学习时务必要先引导学生确立自身的研究性学习的方式及策略.教师在这中间需要注意的是，研究性学习的重点在于“学习”，这就意味着这一教学或学习行为的主体是学生自身，而非教师教学.因此任何不必要的教学都应当避免，因为额外的教学可能会对学生的研究学习倾向造成影响，不论这一影响好坏都会对学生的“研究性”造成不利影响.

就学生自身而言，研究性学习并非单人所能完成的学习任务，这就意味着学生必须与同学进行合作，以提高自身研究性学习的有效性.但初中阶段的学生毕竟还处于社交发展期，对于特定的合作形式还不甚了解.因此，初中数学教师开展研究性学习的首要任务就是引导学生确定研究性学习的方式或策略.

例如，在教学《统计的简单应用》这一章节时，我就引导学生进行小组划分，通过小组合作的形式来帮助学生改进自身的学习能力构成，从而推动学生研究性学习的效率提升.而学生则利用小组合作学习形式带来的成员优势，进行实地探究、结合生活实际对统计的相关知识进行了模拟运用.毫无疑问，学生通过这样的方式进行研究性学习是极为有效的.

 二、研究性学习的实践步骤探究

由于初中生缺乏科研探究基础，所以教师在学生的研究性学习教学过程中不能放弃对学生的引导教育，更要了解学生在研究性学习中所缺乏的内容与能力，通过对其进行补充教学，提高学生研究性学习的质量与效率.

例如，在教学《三角形的稳定性》这一章节时，我没有盲目地任由学生进行研究性学习，而是为学生补充了一定的知识内容，并在这些内容的基础上为学生规划了“关于三角形稳定性的探究”课题，引导学生逐步完成探究计划的设置，再逐步进行计划的实施.通过比较、模拟等方式测定多种图形结构的稳定性，最终得出三角形具有稳定性的结论.这种教学引导方式的侧重点在于教师教学内容的引導与学生研究性学习的自主实施，两者缺一不可.因此，教师既要完善自己的教学引导策略，又要引导学生进行研究性学习的实践步骤探究，通过这种教学方式提高学生自身的研究性学习水平，进而提高初中数学学科教学素质化的水平与效率.

 三、教师要对学生的研究性学习成果进行合理地评价  

对于初中数学的研究性学习而言，由于教师在这一过程里仅仅起到了引导的作用，这就容易使得学生的学习成果不符合教师的教学预期，很容易使教师对学生的研究性学习成果无法进行合理评价，这不仅容易挫伤学生的学习积极性，更会造成师生关系紧张，不利于后续的教学发展.因此，作为教师应当及时调整自己的教学评价手段与目标，结合学生研究性学习的学习实际，通过多种手段对学生的学习成果进行合理评价，这样不仅有利于调动学生的学习积极性，还可以促进学生与教师的良好关系的形成.

在初中数学素质化教育过程中，研究性学习是极为重要的一种教学方式，教师在教学过程中有必要合理地运用这一教学方式.教学过程中，教师不仅要调动学生的学习积极性，更应当培养学生独立学习能力、合作学习能力以及综合实践能力的发展，只有这样初中数学的教学才是切实有效的.