浅谈新背景下初中化学探究式教学的策略

曾英海

新课改的纵深发展带动了初中化学教学的改革，新背景下的初中化学教学越来越注重探究式教学.所谓探究式教学，指的是在教学中教师结合学生的需求和特点，有意识地引导学生自主探索知识、发现问题、解决问题等.这种教学方式是立足于学生自主学习的角度实施的，有助于推动学生自主学习能力的形成，让学生从真正意义上了解知识的本质.下面，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下初中化學探究式教学的策略.

一、生活为基础，以问题引导学生探究

在应试教育背景下，初中生已经习惯了教师在讲台上讲、自己在台下听的学习模式.如果直接开展探究式教学，让学生自主学习，学生很容易迷失方向，不知道如何去学习.加之思维的固定化，学生往往缺乏探究的意识和动力.教师若想要有效地开展探究式教学，就必须立足于学生的实际情况，采取一定的手段开启学生的思维，引导学生逐步进行探究.初中化学知识与生活有着密切的联系，而初中生也已经具有了一定的生活经验.据此，笔者在教学中以生活为基础，以问题来引导学生实施探究，培养学生自主的学习能力和探究能力.

比如，在学习“物质的变化和性质”章节中“物质的物理变化和化学变化”教学内容时，教学目标主要是两个内容，第一个是掌握什么是物理变化和化学变化，第二个是认识事物的物理性质和化学性质.对此，笔者从学生熟知的生活情境入手，吸引学生的注意力，点出水在加热的情况下会有水蒸气，在遇冷的情况下会结冰；木材或者是一些东西在点燃过程中会发出光、热等.之后，向学生提出问题：你知道这是为什么吗？有些东西在与另一些事物接触的过程中形态上会发生一定的变化，如冰糖块在遇到水的时候会融化，还有胆矾遇到水不仅形态变化了而且还会生成其他的物质，你清楚这是什么吗？通过这样的方式，以学生熟悉的生活来引导他们，启发学生进行思考，自主探究.

二、模仿为辅助，开阔学生的探究思维

初中生思维能力有限，但是模仿能力特别强.可以说，模仿是学生在探究学习过程中的必经之路.学生通过不断地模仿来丰富自己的经验，增强自己的思维能力，进而在尝试中萌发新的思维.从心理学角度来说，模仿是学生自主学习的初级阶段，也是强化学生自主思维能力的基础.模仿不是简单地按部就班、死搬硬套，而是了解知识的一个方式，最终的目的是熟能生巧.基于此，笔者在教学中以模仿为辅助，开阔学生的探究思维，丰富学生的知识经验.对化学知识，采取案例的形式出示，以形象、具体的案例增强学生对知识的认识，让学生了解知识的本质，掌握化学学习的方向.

如在学习“催化剂的概念”教学内容时，笔者首先出示教学实验案例：向装有过氧化氢的试管中伸入一个带火星的木条，很快这个木条就会复燃，这个实验说明的是有氧气放出；而将带火星的木条放入其他没有任何物质的试管，木条则不发生变化.根据实验，让学生思考这是为什么，让他们心理上形成一个木条复燃需要借助一个物质因素.之后，笔者让学生根据这个实验案例去讨论、探究相关的内容.比如，生活中的灭火器的原理是什么？木条复燃需要的条件是什么？如此一来，学生可以通过自我思考、探究来了解催化剂的概念，而不是死记硬背概念.

三、实践为后盾，引导学生实施探究

化学知识的实践性和生活性都很强，初中化学知识都是通过具体的实验来得出的.在学习过程中，实验可以说是必不可少的.一方面，通过实验能够让学生了解知识原理的形成；另一方面，实验也是对学生运用知识以及开拓思维的一个辅助.任何化学知识的形成都不是凭空的，都需要借助有力的实验.教材中选取的都是有代表性的实验内容，很多知识原理学生在日常生活中经常见到或者很容易进行实践.因此，笔者在教学中以实践为后盾，引导学生实施探究.通过鼓励学生将学习到的知识与生活结合起来进行操作，创新思路、创新实践，从根本上提高学生对化学知识的运用水平.

如在学习“用试纸测试溶液的酸碱度”教学实验时，笔者让学生动手操作实验，并以生活中的经验去思考实验的结果.让学生从生活经验出发进行实验操作，拓宽了学生原本的化学思维范畴.

总的来说，化学知识是活性的，是带有创新性的.探究是学生学习过程中的一个基础性技能，也是推动学生全面健康发展的关键因素，它是凸显学生自主学习能力的标志.教师在教学中应结合实际情况，有意识地引导学生进行探究，以探究来刺激学生的大脑，从而提高学生学习的有效性.