运用小组合作打造高效初中数学课堂

夏文斌

在数学教学过程中，为了转换课堂主体，改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，小组合作学习逐渐进入初中课堂.小组合作学习，是一个具有创意的课堂教学方式，可以充分体现学生的课堂主体地位，有助于创新型人才的培养.因此，教师在初中数学课堂中，要想更好地提高学生理解抽象数学知识的能力，就应该善于利用小组合作，全面提升学生的学习效率，打造初中数学高效课堂.

一、合理的分组学习，明确组内分工

教师在开展小组合作教学时，除了布置一定量的学习任务，还应该指导学生如何进行合作学习，合理安排分组，明确个体分工，提高学习效率.

例如，在带领学生学习“确定圆的条件”这一节课程时，首先，在课程开始之前，我依据教材内容和学习目标的需要，根据学生的性格特征、操作能力以及实际的学习能力进行合理地分组.每个小组中的成员都有学习能力较强的和学习基础较差的等不同层次的学生.在分组完成后，我开始了本节课“确定圆的条件”的教学.我要求小组内数学学习基础较差的学生回顾以往学习的旧知，即“经过一点可以做多少直线；经过两点可以做多少直线；几点可以确定一条直线……”在此基础上，又要求学习能力较好的学生思考确定一个圆需要什么要素？经过一点、两点可以作几个圆等问题.最后，每个学生在小组内都有自己明确的责任，积极参与小组讨论，避免了部分学生无所事事的情形.

在本节课程的学习中，我根据教材内容，合理地安排分组，并依照学生的学习情况分配学习任务，既有利于学习基础较差的学生发挥自己的主动性，又有利于学习成绩较好的学生拓展思维，提高创新能力.

二、合理的课前导入，创设小组合作学习环境

初中生的心智发育还不太成熟，他们缺少主动合作学习的意识与能力，如果教师不能合理地引导，小组合作学习就很难进行.因此，在课堂教学中，教师应该设计有意义的课堂导入，使学生认识到合作学习的必要性和重要性，激发他们合作学习的欲望.

例如，在带领学生学习“绝对值与相反数”这一节课程时，教师应该让学生在理解数学概念的基础上，经历将实际的生活现象数学化的过程，感知数学与生活的关系，激发学生对数学知识的探究欲望.首先，在课程开始时，我创设了一个表现相反数的生活实际：小明昨天从学校出发，向东走了3km；今天，他又从学校出发，向西向走了3km.请你们根据上节课数轴的有关知识，画出小明这两天到达的位置.在学生画出位置后，我引出互为相反数的概念，让学生在对概念理解的基础上，设计出其他的有关距离相等但是方向相反的生活中的实际例子.最后，学生在情境的引导下，主动地进行合作探究，小组讨论，向组内成员分享自己认为可以表现相反数的案例，询问别人的见解，完善自己的案列.

在本节课程中，一个简单的课前导入，就很轻易地激发了学生合作的欲望，因此，教师应该通过课前导入引导学生学习数学，形成与他人交流合作的意识，形成良好的互助关系，逐渐提高自己的知识技能.

三、合理的问题设计，开展小组合作

在初中数学课堂中，小组合作学习是否可以顺利开展，合作学习是否可以提高教学质量，这都取决于学生能不能抓住问题的关键，是否有话可说，有题可讨.

例如，在带领学生学习“一元一次不等式”这一节课程时，首先，我设计了一个这样的问题：如果我们班级去春游，中国旅行社的报价是每人100元，可以给我们打七折；飞翔旅行社的原价和中国旅行社一样，但可以给五人免费，其他人費用打八折.1.如果全体学生都参加，那么，选择哪一家比较省钱？2.如果只有30个人参加，选择哪一家比较省钱？3.在参加人数不确定的情况下，如何在两家旅行社之间进行抉择？谈谈你的看法.基于这个问题的设计，前两问我采用问答的形式共同解决，集中学生的课堂注意力，为下一步的课程展开奠定基础.第三问我安排小组合作学习，要求学生讨论问题中的相等和不等的数量关系，并且，每组讨论完成后，整理讨论成果，发表各自的意见.最后，我进行总结，引出数学模型——不等式.

在本节课堂中，我设置了一个探索性的问题引导学生学习新知，激发了学生的探究欲望，使学生主动地进行小组合作交流，深挖问题的本质，从而提高了课堂学习效率.

综上所述，在初中数学教学中，教师应该善于利用小组合作交流学习这一新型的教学方式，针对学生的实际情况和教学内容制定小组合作学习的方向，让学生真正成为课堂学习的主人，激发学生学习数学的热情，让学生在合作交流中提升自己的数学水平，从而打造一个高效的数学课堂.