浅谈初中化学体验式教学模式实践

丁爱华

初中化学作为系统性化学学习的正式开端，其课程开展的成功与否直接决定了学生对化学这门学科的学习积极性.化学教师在初中化学的教学过程中要注重对学生兴趣的引导，培养学生良好的学习习惯及端正的学习态度，为今后高中阶段乃至大学阶段的化学学习打下坚实基础.然而，现在的初中化学教学依然存在着教学方式机械单一、学生对化学学习热情不高等现象，而将体验式教学运用于初中化学的教学过程中能有效地扭转这一颓势.体验式教学指教师充分考虑学生的认知习惯，将实际体验或模拟情境融入教学内容，让学生在具体的体验过程中理解知识理论并完善学生的思维体系.在初中化学教学的过程中运用体验式教学模式，教师能根据教学内容的具体需要，通过实验探究、生活化情境以及社会实践等轻松愉快的体验方式建立化学与实际体验的紧密联系，不仅能让学生对化学学科产生浓厚兴趣，还明确了化学学习的重要性.

一、在体验教学中运用实验探究

实验探究作为进行科学化研究的必备手段，在化学教学过程中的重要性不言而喻.尤其在初中阶段，化学实验的目的在于通过演示实验现象让学生建立对化学物质及化学原理的初步印象，对于刚刚进入化学启蒙阶段的初中生而言，化学实验的设置是符合他们认知能力及规律的.在初中化学教学中运用实践探究，利用具体的实验现象揭示其背后抽象深刻的化学原理，这种趣味化的体验形式能最大程度地调动学生对化学理论学习的积极性.教师在实验过程中应当发挥积极的引导作用，一方面带领学生通过实验探究掌握化学实验的必备技能，另一方面引导学生在实验的过程中开动脑筋，学习科学研究的思路和方法.

例如，在“燃烧的条件”这一知识点的教学过程中，笔者引入了教学实验活动帮助学生理解燃烧所需要的三个条件.在课堂上，笔者将学生分为2～3人的实验小组，并让学生准备好酒精灯、木棒、玻璃棒、烧杯和火柴等必要的实验工具，指导他们自行探究燃烧所需要的条件.首先，通过每次燃烧都需要火源确定了“燃烧需要着火点”这一必备条件；紧接着学生通过木棒能被点燃而玻璃棒不能被点燃的实验现象总结出“燃烧需要可燃物”这一结论；最后，通过将烧杯置于酒精灯之上，从酒精灯因与空气隔绝而熄灭这一现象得出“燃烧需要氧气”的结论.在探索完这些实验现象后，笔者向学生提出：燃烧的三个条件是否需要同时满足？学生根据之前的实践探索内容很快能得出“燃烧的三个条件需同时具备，缺一不可”的答案.

二、在体验教学中融入生活化情境

日常生活中蕴藏着大量的化学原理及现象，学生往往在思维深处已经形成了一定程度的认知，此时只需要教师在课堂上稍加点拨就能立即激起学生的思维反应，因此，生活化情境是體验教学的重要途径之一.在教学过程中通过生活化的情境创设能让学生明白化学与日常生活息息相关，从而有效拉近了学生与化学学习的心理距离.教师应当深入挖掘初中化学教材中与生活情境相关的知识点，在充分考虑学生认知水平的前提下带领学生开展生活体验式的学习活动.学生在体验的过程中完成了化学知识点的认知与记忆活动，并掌握了将具体的化学原理运用于生活实践的具体方法，就能深刻体会到化学是一门实用性的学科.

以“水的净化”这节课的教学实践为例，为了让学生对水的吸附、沉淀及过滤等净化原理形成生活化的印象，笔者在课前引导学生提前调查自己家里的前置过滤器、净水器等家用净水设备的基本组成.在课堂上讲授完水净化的基本原理后，笔者用自愿或指定的方式请几名学生汇报自己的课前调查情况，并请他们将这些家用净水器的各个组成部分与净水的基本原理一一对应起来.这样充满生活气息的情境设计不仅能有效激发学生的思维活动，还能帮助学生形成关注生活中化学现象的主动意识.

三、在体验教学中引入社会实验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”直接道出了实践的重要性.社会实践作为体验教学的重要组成部分，对初中阶段的化学教学有着多方面的积极意义：首先，能实现学生动手动脑等实践能力的培养，这些能力对于之后的化学、乃至其他科目的教学活动都能产生积极的影响；其次，学生能在充分理解化学原理的基础上开展实践活动，再通过实践活动获取更多的化学知识，这一良性的循环过程能不断地拓宽学生的眼界；最后，能通过学生间的团结协作培养学生的合作意识，让学生受益终身.

例如，在“金属资源的利用和保护”这一课题中，学生学习到了“铁的冶炼”的相关化学知识，笔者以此为契机组织了一次社会实践活动——参观钢铁厂.学生通过对钢铁厂生产设施的参观实践，再一次温习了铁矿石与焦炭的化学反应原理.社会实践活动不仅能帮助学生深入认识化学原理，还有效地扩展了学生在化学领域的知识面.