构建动态生成的数学课堂

朱丽华

随着课程改革的不断深入，教学方法的选择、教学内容的组织等都呈现出百家争鸣的喜人景象，数学课堂更加民主与开放，充满着生机与活力.但是在课堂中，一些教师的知识储备、教学经验等不能满足学生的发展需求和复杂多变的现状，有一些“刻意为之”的现象.教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不能完全按预设的目标进行教学，要随时应对学生提出的各种问题，可回应、可反击，引导学生参与探究活动.教师要创造性地驾驭课堂，让学生浸润在自主、合作、探究的氛围中，经历数学化的过程，在自主建构知识体系中获得发展.

一、当前动态生成数学课堂存在的主要问题

1. 教学理念与具体行动脱节.教师在评课时常用到“动态生成”的理念，但在具体教学中，教师为避免因发生意外情况而影响课堂进度，将注意力放在预定的计划上，而对学生的学习情况缺乏关注，导致实际教学中理念与行动脱节.

2. 目标设计失效，操作性不强.目标是教学活动的起点，是确定内容、选择方法的指南，但部分目标对学生的学习不具指导性，只停留于理解、掌握的层面，未能体现对学生学习的指导.目标设计只考虑到知识性目标，而忽视其发展性.

3. 设计过于程式化，缺乏弹性.部分教师或照抄参考教案，缺少自己的思考；或凭借自己的经验随便写写，不会针对学生已有的知识经验与知识水平选择恰当的内容与方法，忽视了对学生学法的指导.

4. 教学方式单一，仍以讲授法为主.部分教师独霸课堂的话语权，一讲到底，不能根据教学内容进行及时的调整，未能调动学生的学习积极性.教师要倡导“自主探究” “小组合作”等学习方式，挖掘学生的“学力”，不断提高课堂教学效果.

5. 师生互动的质量低.在课堂教学中，教师多采用师问生答的形式互动，多是记忆性、陈述性的知识，而较少涉及推理性、创造性的提问.教师的评价单一，过于注重结果，面对课堂突发状况，不能很好地加以开发与利用.

二、构建有效互动，生成数学课堂的策略

1.教师要提高自身的文化素养.教師要有广泛的阅读兴趣，从阅读中吸纳文化资源，丰富自己的人生经历，在阅读中体悟、思索、内化、融合，实现文化底蕴的养成.教师要以渊博的学识、风趣的讲解、大方的教态、进取的精神影响学生.教师树立较高的威信，才具有感召力，容易唤起学生情感的共鸣，激发学生主动地参与学习.

2.构建良好的师生关系.课堂教学要以相互尊重、彼此信任为基础，能倾听学生的言说，在对话中获得精神的交流与分享.对话是共享知识、共享经验的过程，教师要关注方法、策略的引导，鼓励学生用正确的思维感知，以形成正确的学习策略.

3.创设教学情境.教师要将课本上符号化的语言转化为鲜活的、学生易于接受的知识，不断重组、处理教学过程，用丰富的知识与经验，引领学生提升生命的智慧，促进学生的生命成长.如在“绝对值和相反数”教学中，教者创设情境：“小明家在学校正西方4km处，小华家在学校正东方3km处，假如他们两人步行的速度相同，那么他们上学所花的时间与什么有关？你会用数轴上的点表示学校、小明家、小华家的位置吗？如果用数轴上的原点表示学校的位置，规定向东为正方向，数轴上的1个单位长度表示1km，用点A和点B分别表示小明家和、小华家，那么点A和点B表示的数分别是多少？点A和点B到原点的距离分别是多少？”教师据此建构生活与数学知识之间的联系，借情境引入数轴知识，让学生感悟学习数学知识的价值.

4.善用教学机制.教师要巧妙利用知识的创生过程激发学生创造情境，帮助学生吸纳知识，完成自我建构.教师要改变过去直接把答案告诉学生，或将学生的方法牵引到设计好的“标准”路线上，忽视了师生的互动的模式.课堂互动是充满智慧的活动，教师要重视学生的想法甚至一些“怪论”，鼓励学生表达自己的见解.

5.重视学生的体验过程.学生是学习活动的主体，不是依赖于外界描述的旁观者.学生在知识建构中学习、探索，从中感知事物、发掘问题、解决问题，产生自己的理解.

6.强化教学评价.评价无处不在，无时不在.课堂评价不能停留于知识的掌握上，还要重视学生的学习过程、能力提升、情感体验，开展多元化的评价，促进“动态生成”的建构.

总之，数学教学是师生、生生间交往互动、共同发展的过程.教师不能“照本宣科”，要营造自主、合作、探究的氛围，引导学生参与探究活动，让他们经历数学化的过程，从而实现知识的建构.