应用探究性学习，构建高效化学课堂

朱明月

探究性学习是建立在学生自主探索学习的基础之上，依据生活经历，选择合适的研究方向，通过自主研究与小组合作展开学习.为了更好的实施这种教学方式，教师可以通过多种路径将学习内容引入到实践活动中进行验证，提升学生的发散性思维，培养学生的创新精神，促进学生综合能力的提升，达到理想的课堂效果.

一、设置问题情境，引导探究学习

探究性学习离不开发现、分析、解决问题.教师应遵循学生是学习的主体的教学原则，在准确把握教材内容的基础上，根据教学目标设计合适的课题，设置良好的问题情境，引导学生进行探索，培养学生自主创新意识，确保探究性学习的顺利、有效推进.

例如，在教学“二氧化碳的性质”这部分内容时，教师先做一个简单的实验，将一定量的二氧化碳通入紫色石蕊试液中，石蕊试液会变成红色，针对此现象学生会产生疑惑.对于学生的疑惑教师不要着急解释，可以让学生看一个视频：英国化学家戴维将盐酸滴在紫罗兰上，紫色变成红色的故事.引导学生进行实验操作，将白醋滴在盛有紫色石蕊试液的试管中，观察实验现象.学生通过思考会得出紫色石蕊试液遇酸变红的基本规律.对于本节课对实验产生的疑问，学生就会进行分析思考，通过联想前面的学习可以知道二氧化碳遇水会生成碳酸，因此得出结论.在化学课堂教学过程中，教师应该把握课堂节奏，根据教材重难点科学的设置疑问，帮助学生在参与体验中提高综合推断能力.

二、改进实验方案，创设探究氛围

荀子曾说：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之.化学是一门以实验为基础的学科，在探究实验中，教师应引导学生讨论、设计、完善实验方案.为学生创造更多的实验探究机会，培养学生的实践操作能力，提高学习兴趣与创新能力.

在教学“燃烧和灭火”中关于燃烧条件的探究实验时，此实验很好的运用了控制变量法.但同时存在一些缺点，不利于学生进行探究学习，如：污染严重、持续时间长、操作不方便、存在安全隐患等.教师应在课堂教学中与学生一起分析、讨论，寻找解决问题的对策，对教材实验进行改进，可以设计以下实验方案：（1）取三支试管，第一、二支试管分别盛放红磷和白磷，且试管口处均系上气球；第三支试管中的白磷放在燃烧匙中并放少量水浸没，用橡皮塞塞紧试管后，燃烧匙插入橡皮塞后能上下移动，底部有孔.应注意的是，提起后，应保证附着在白磷上的水可以沿着小孔流下来.（2）将以上三支试管同时放在盛有热水的烧杯中，观察分析现象.由于温度没有达到红磷的着火点，所以第一支试管中的红磷没有燃烧；第二支试管中的白磷燃烧；由于白磷被水浸没，不能与空气接触，因此第三支试管中的白磷没有燃烧.学生可以由此得出实验结论：可燃物与空气接触，并且温度达到着火点是燃烧发生时必须同时具备的条件.教师引导学生进行实验探究，是提高学生科学能力的重要途径，有利于提高学生的自主学习能力.

三、进行小组合作，共同探究进步

“合作式探究学习”是一种师生共同合作进行教学活动的学习方式，既注重独立思考，又需要团结合作.教师是教学活动的组织者与評价者，学生是学习的主要参与者，通过分组合作，学生可以在新旧知识的连接点上探究，可以对知识的产生与发展的过程进行探究等，培养学生认真观察、动手操作、归纳推理能力.

在教学“探究实验室制取二氧化碳的药品”这部分内容时，教师可以提前给学生提供一个信息：“碳酸根离子遇酸有二氧化碳气体产生.”学生可以根据所学化学知识，选择有效物质进行实验探究，内容如下：碳酸钠粉末与稀盐酸、稀醋酸反应；石灰石块与稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应；碳酸钙粉末与稀盐酸、醋酸反应.由于学生已掌握关于实验室制取氧气的知识，教师可以引导每组学生写出相应的实验方案，实验比较简单、用时比较短，学生可以将每个实验重复三次来保证实验结果的准确性，并做好实验数据的记录.实验完毕后，组内成员进行交流讨论实验成果，填好实验报告.对实验结果进行分析对比，全体学生共同确定在实验室条件下，哪组实验最适合制取二氧化碳，并分析原因.学生通过参与体验，自己探究得到实验结果，用石灰石与稀盐酸反应来制取二氧化碳的方法更合适，牢牢掌握了实验室二氧化碳的制备方法.在探究过程中运用了对比、优化实验的方法，增强了学生的求知欲，提高他们的学习兴趣.

总之，探究性学习关注学生在探索科学研究方法中的体验，可以很好的体现学生在课堂的主体作用.教师在教学过程中，应改变传统的简单的验证或实验模式，在明确教学目标的前提下，多途径多方法的设计科学合理的、符合学生全面发展的探究式教学活动，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感，为未来社会发展奠定良好的教育基础，培养优秀人才.