发展核心素养下教师素养要求及组织策略分析

马冬琴

在当前教育教学背景下，核心素养成为了教育热词，发展学生的学科核心素养成为了时代诉求.那么，对于高中物理学科教学而言，如何促进学生的物理核心素养有效发展呢？笔者认为应该从教师自身素养和课堂组织策略两个方面着手.

一、物理教师要提升自己的专业素养

课堂的建构需要教师有扎实的教学基本功，同时也需要教师能在教学中发挥自己的特殊才能，并且积极与其他教师展开交流，在学习他人优秀经验的同时，也能适当地进行自我创新.就物理教师而言，专业素养首先应该是对物理学科知识的熟悉和理解，而且需要教师能够以学生容易接受的方式来阐述和表达相应的物理知识；其次是物理实验设计和操作技能，实验是学生建构物理认知的重要手段，教师要根据教学的需要来设计实验，或引导学生设计实验，要让学生能娴熟地操作实验，教师自己就要有良好的实验操作水平；再次是课堂氛围调控能力，当前的物理课堂很讲究师生互动的进行，因此一个优秀的物理教师要善于搞活课堂氛围，只有将学生置身于一个和谐而自由的氛围中，他们的思维才会更加活跃；最后，物理教师也应该具备语言表达和板书等常规的教学技能，与其他科目相似，物理学科对语言表達和板书也有自己的要求.比如，物理学科的语言本身就很简练，而且还有很多专业用语，这些都限制了教师语言表达的随意性，此外，物理的板书中还有很多简笔画，正确而娴熟的绘画技艺可以帮助学生更加清晰地建立物理模型.

二、发展学生核心素养的教学组织策略

1.引导学生在实验探究中建构物理认识.对于物理教学而言，实验一直是物理教学的重要手段，同时实验的相关技能也是物理核心素养的基本组成，因此，物理教学必须要关注学生实验的设计.我们希望通过物理实验，有效锻炼学生的动手操作能力、科学观察能力、创新思维能力.在物理实验进行的过程中，我们还可以指导学生体验学以致用的成就感，促进学生理论联系实际，增强他们对物理知识的理解.

例如， “描绘小灯泡的伏安特性曲线”是一个操作性很强的实验，实验难点包括：仪器的选择、变阻器的分压式连接、电流表内外接的选择、数据分析和处理等.这些内容都需要学生在实验设计和操作过程中不断探索.教学中，我们可以将铭牌标记为“100Ω，0.6A”和“20Ω，1A”的滑动变阻器都交个学生，让他们在实际操作中进行选择，学生只有真正经历过操作，他们才会形成更加深刻的认识.

2.物理教师要积极开展情感教学.决定学生学习效率的不仅有智力因素，也有包括情感在内的非智力因素.事实上，一个学生对物理课堂、对物理教师的态度将决定着他对学习的投入程度.在教学中，我们要将课堂当做学生与教师的对话平台，并在对话中打开学生的心扉，发现学生思维和认知上的特点，并针对性地引导学生纠正和调整.作为物理教师，我们还要在课堂上有效地进行即兴发挥，点燃学生的兴奋点，提高学生物理探索的兴趣度.当然，教师还要从自身的特点出发，在课堂上展现自己最有魅力的一面，以丰富的学识、风趣的语言和庄严的态度来打动学生，让学生能够因此而更加亲近物理教师，喜欢物理课堂.

3.向外引申，促进物理概念的有效迁移.高中物理的概念并非孤立的，我们在教学过程中应该适当向外延展和引申.例如，比值定义法定义磁感应强度，渗透比值定义法这一重要的物理思想方法，让学生联想过去所学利用比值定义法定义的其他物理量.当然，对于同一个概念也可以在深度和广度上进行延展.例如，我们在高中阶段就遇到过多种“磁场”，如地磁场、磁体周围的磁场、电流周围的磁场、辐射磁场，等等，为了让学生能够更深入地理解磁感应强度这个物理量，在建立了磁感应强度概念后，再用磁传感器探测地磁场、条形磁铁和强磁体的磁感应强度，让学生获得磁感应强度的大小的直观感受.

高中物理教学要有效培养学生的核心素养，教师必须要建构高效课堂，在教学中明确教学目的，并且展现自身的教学特色，充分激活学生的物理学习兴趣，由此来满足社会对学校教育的要求.显然，这对物理教师的工作提出了更高的要求，教师既要抓住学生的共同属性，又要关注学生的个性差异，并从实际出发来建构我们的课堂，引领学生自主参与探究式学习，这对高中物理教学效率的提升和效果的优化具有促进作用，从而实现建构高效课堂的目的.学生是一切教学活动的起点，我们在教学中要充分研究学生的特点，在尊重学生主体性的基础上，展开高效课堂建构策略的探索.