初中物理教学中培养学生的探究能力

陈洪曙

初中物理教学要回归本真，教师就要以学生已有的生活经验为基础，关注科学探究，显化科学方法，让学生获得思维的培育、科学态度的熏陶.同时，学生要不唯师、不唯书，经历探究的过程，学习探究的方法，享受探究的乐趣.下面就在初中物理教学中培养学生的探究能力谈点体會.

一、在初中物理教学中存在的问题

1.三维目标不具体.知识与技能目标的制定较为明确具体，让学生的探究有据可依，但过程与方法目标相对宽泛，令学生不好把握.有些教师对探究过程控制力度失衡，生怕犯错，课堂表面热闹.由于学生学习态度的转变、情感的升华、价值观的确立难以把握、难以考核，导致一些教师在探究教学中忽视这些方面.

2.传统的教学方法，不利于培养学生的探究能力.在初中物理教学中，教师以讲练为主要方式，向学生传授基础知识，导致学生缺乏探究精神，在探究过程中往往无从下手，不会选择探究内容，不会发现问题，不会用语言准确表述.

3.考试过于重视甄别与选拔.教师关注基础知识的掌握与运用，花大量时间训练知识点的运用，使学生有做不完的练习.针对教材中规定的探究活动，有些教师将探究活动变成记忆性的内容.

二、在初中物理教学中培养学生的探究能力

1.创设教学情境，激发学生的探究兴趣.兴趣是学生学习物理的内在动力，能够调动学生的学习积极性，促使学生主动参与学习活动.（1）利用多媒体创设教学情境.多媒体集影、音、图于一体，能使抽象知识变得形象生动，刺激学生的感官，提高学生的学习兴趣.有些微观世界的知识，如分子的运动、原子结构等是我们肉眼无法观察到的，电场、磁场、光波、声波等是我们不能直接接触到的.如果仅依赖于教师的讲解，学生很难明白，就会丧失学习物理的兴趣.教师要运用多媒体教学，让学生了解微观世界，感受抽象知识，把握知识的真谛.（2）联系生活实际创设教学情境.教学中教师要揣摩教学内容，建立物理知识与生活的联系，使学生感受到物理知识在生活中的应用.例如，在讲“杠杆”时，教师可以让学生利用老虎钳、羊角锤、螺丝刀等常见工具拔图钉.在使用工具的过程中，学生就会产生“哪种工具更容易拔出图钉”“工具的使用存在什么样的物理原理”等问题.（3）利用趣味实验创设教学情境.学生容易被有趣的现象所吸引.教学中教师要抓住学生的认知特点，设计有趣的实验，抓住学生的注意力，激发学生的探究兴趣.

2.培养学生的探究学习需求.探究学习是在学生的内在动机的驱动下进行的.如果发现某个知识有用，学生就会产生探究该知识的动机以及急于解决问题的心理困惑，并积极探索与思考.如果学生的前概念是正确的，教师就能轻松地帮助学生完成知识的建构，而一些似是而非的前概念，经常给学生建立概念造成困难.教师向学生展示与错误前概念截然不同的现象，能使学生主动思考，并产生一些问题.教师要设计对比实验，让学生从中发现问题、提出问题.例如，在探究“影响浮力大小的因素”时，教师可以设置两组实验，一是将鸡蛋放在清水中，向水里加盐，直至鸡蛋漂浮起来；二是用弹簧秤挂住鸡蛋在清水中下沉，仔细观察弹簧秤的示数.在实验过程中，学生就会产生问题：在水里加盐后，鸡蛋为什么上浮？弹簧秤的示数为什么减小？物体受到的浮力大小与哪些因素有关？

3.引发学生的猜想.猜想是学生根据已有经验探究知识时，以不充分的事实、不严格的推理进行猜测，并沿着预定的目标前行，避免探究的盲目性.在教学中，教师要让学生独立猜想、假设.对于比较简单的问题，让学生举手回答；对于较难的问题，开展组内讨论交流，让学生取长补短，整合有价值的观点.教师要精心设计问题，为学生搭建脚手架.问题要有启发性，能开拓学生的思路，使学生顺着有意义的问题去思考.例如，在观察色光的混合活动中，教师可以提出问题：红色（蓝色、绿色）玻璃纸只能通过红（蓝、绿）光，其他色光被吸收了.当太阳光通过红色玻璃纸时，你会看到什么现象？你能用一种简单的方法从白光中得到一种色光吗？

4.指导分组实验.教师要遵循组间同质、组内异质的原则，合理划分小组，明确成员的任务和角色.在实验过程中，对于学生经常遇到的一些障碍和问题，教师要进行集体指导，而对于学生在操作中出现的特有问题，教师要采取个别指导.这样，能够节约课堂时间，提高教学效率.当然，教师的指导不是代替，要给学生留下思考的时间与空间.

总之，在初中物理教学中，教师要分析学生的认知水平、接受能力，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力.