高中生物课堂提问技巧

王丽

提问是高中生物教学的重要手段.有效的课堂提问，既能促进师生之间的交流和互动，还能对学生产生引导和启发的作用，从而帮助学生理解重点和难点知识.下面谈谈高中生物课堂提问技巧.

一、突出重点、难点

所谓的有水平、有效率的提问，是指在课堂上通过几个典型的问题，让学生产生疑惑，激发学生的求知欲，引导学生进行思考和讨论，使学生在解决问题的过程中掌握生物知识，学会学习技巧.要做到这些，教师就要精心设计提问内容.有效的提问，必须能够突出课堂教学的重点和难点内容.教师可以将这些内容设计为几个问题，在课堂上进行提问.众所周知，开展教学的目的之一就是为了帮助学生理解课本中的重点和难点知识.只有掌握重难点知识，学生才能提高生物水平.例如，在讲“物质跨膜运输的方式”时，我将教学重点设置为小分子物质和离子跨膜运输的方式、大分子物质进出细胞的方式，将教学难点设置为主动运输.为了帮助学生掌握这部分知识的重难点，我设计如下问题在课堂上提问：①自由扩散和协助扩散需要消耗能量吗？为什么？②自由扩散和协助扩散有什么异同？③为什么自由扩散和协助扩散被称为被动运输？④主动运输的过程、意义、特点分别是什么？⑤胞吞和胞吐作用需不需要消耗能量？通过回答和解决这些问题，能够促进学生对问题进行思考，对知识点进行归纳和总结，系统地学习物质进出细胞的方式，并对这些方式进行比较.这种突出教学重点和难点的提问，能够引导学生根据现象分析原理、归纳概念.当学生顺利地解决这些问题时，就说明他们已经掌握了这节课的重点和难点内容.

二、把握好问题的难度

在课堂提问时，教师不能将问题设置的太难，使大部分学生回答不出来.这样，不但无法提高提问的水平和效率，还会使学生降低学习生物的积极性和自信心.同时，教师不能将问题设置的过于简单.提问一些大多数学生都能轻松回答的问题，在课堂上是没有什么用处的.所以说，在设计课堂问题时，教师要把握好问题的难度，分清楚问题的层次.由于学生的学习水平是不同的，教师在提问时要尽可能地照顾到不同层次学习水平的学生.教师可以将课堂上需要提出的问题设置为适中的难度，也就是大部分学生需要思考才能回答的难度.此外，教師要设置一些相对简单的问题，让学习水平较低的学生也能感受到学习的乐趣；设置一些难度稍大的问题，让学习水平较高的学生能够拓展自己的思维，突破自己的水平.例如，在讲“基因指导蛋白质的合成”时，我设置了不同难度的问题.为了激发后进生的学习信心，让他们体验到成功的满足感，我向他们提出了一些概念性的问题.如，转录在哪个场所发生，需要具备怎样的条件？翻译的概念是什么？等等.对于学习水平较高的学生，我注重训练他们运用知识的能力，因此提出一些与计算相关的问题.如，一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数及合成这段多肽需要的tRNA个数及转录此mRNA的基因中碱基数至少依次为多少？对于大部分学生来说，他们能接受的问题的难度是中等难度，也就是在基础知识之上得以拓展.如，关于转录和翻译的叙述，错误的是（）.A.转录时以核糖核苷酸为原料 B.转录时RNA聚合酶能识别DNA中特定碱基序列 C.mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质 D.不同密码子编码同种氨基酸可增强密码的容错性

三、重视问题的启发性

在设计课堂提出的问题时，教师需要注意这些问题的意义和价值，尽可能地发挥这些问题的作用，引导学生对问题进行思考和分析，使学生在解决问题的过程中提高生物水平，掌握相关的学习方法.具体来说，怎样的问题具备启发性呢？首先，应当避免那些直接性的提问，如对不对、是不是这类形式的问题.其次，应当将问题设计的更加有悬念，激发学生对学习内容的探究欲望.最后，设计的问题应该能够诱导学生的思维，发展学生的智力，培养学生的学习能力.例如，在讲“酶的作用和本质”时，我提出问题：酶真能对生物体内的反应起催化作用吗？为了解决这个问题，我通过实验——比较过氧化氢在不同条件下的分解进行验证.我向学生介绍了有关过氧化氢的背景知识，让学生对如何获得过氧化氢酶进行思考，并通过合作讨论设计出实验方案.指导学生根据探究目的自行设计探究方案解决老师提出的问题，能够培养学生的探究能力，提高学生的实践能力.

总之，提问在生物课堂上有着重要的价值和意义.提问不仅仅是一个环节，更是一种技巧，一门艺术.在高中生物教学中，教师的课堂提问要突出重点、难点知识，把握好问题的难度，重视问题的启发性，从而提高教学效率.endprint