如何提高高中数学课堂提问的有效性

程芳芳

在高中数学教学中，课堂提问是一种行之有效的教学方式.教学实践表明，设置有效的课堂问题，能够调动学生的学习积极性，使学生积极参与课堂教学活动，进而成为课堂的主人.提高课堂提问的有效性也给教师带来了新的挑战.如果教师创设的问题流于表面，不能逐渐推进，不能激发学生思考的欲望，就不能引导学生积极参与教学活动，甚至还会打击学生学习的积极性.那么，在高中数学教学中，教师应该如何提出行之有效的问题呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、要重视课堂提问，更要重视提问后学生的反馈

在实施素质教育以来，教师接受了很多新的教育理念，加强了与学生之间的互动，使用最多的互动方式就是采用提出问题的形式.在上课之前，教师会给学生准备一些问题.有时为了加快教学进度，教师提出问题后，很少会给学生独立思考的时间.有时学生刚刚回答，教师就会接住学生的回答进行自己的讲解.时间久了，学生不但参与不到问题的思考和回答中，还会让学生对问题产生麻木感，认为教师采用提问的教学模式，只是为了丰富教学手段而已，对于提高课堂教学效率起不到实质性的作用.因此，在课堂提问过程中，教师要留给学生充足的思考时间，重视学生对问题的反馈，了解学生对知识的掌握情况，使学生真正参与到课堂互动中.

例如，在讲“柱、锥、台、球的结构特征”时，本节课的教学目标是让学生通过实物操作，增强学生的直观感知，并且会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台和球的结构特征.为了让学生参与到课堂中，教师可以提出问题：在我们生活的周围存在不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？引导学生进行回忆，小组之间相互交流，给学生充足的思考时间.学生积极反馈问题，并回答：有特色的建筑物有城堡、有小别墅等.教师接着提问：同学们，你们所见到的建筑物都是由这些幾何体组合而成的，（展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体）你们能通过观察，根据某种标准对这些空间物体进行分类吗？这就是我们今天要学习的新内容.教师引导学生观察物体，并思考、交流、讨论，对物体进行分辨，留给学生充足的思考和交流时间，促使学生进行反馈.只有这样，才能提高学生的学习兴趣.

二、要重视问题的质量，而不是数量

“重视问题的质量，而不是数量”，这一点在提问教学中是至关重要的.要提高课堂教学效率，教师就要重视课堂问题的质量，充分考虑这些问题是否能将学生带入课堂中，是否能激发学生的学习兴趣.有时候由于问题太多，在有限的课堂时间内，使学生无法应付.看似很活跃的课堂氛围，却达不到教师想要的效果.还有就是有些问题不鲜明，使学生对这些问题没有留下深刻印象，导致学生不了解数学知识的整体结构体系.长此以往，容易导致学生失去学习兴趣.因此，教师要精心设计问题，不要求数量，只要求质量.

例如，在讲“空间几何体的三视图”时，教学目标单一，就是让学生掌握画三视图的基本技能.教师可以直接切入主题：“横看成岭侧成峰”.这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同.要真实反映出物体，我们就要从多角度观看物体.这堂课，我们主要学习空间几何体的三视图.在初中的时候，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图和俯视图），你能画出空间几何体的三视图吗？这样，只借助一个问题引出新课，从而提高课堂教学效率.

三、要创设合适的问题情境

创设问题情境的教学方式一直是教师喜欢采用的一种教学方式.它容易激发学生学习的积极性，让学生充分融入到课堂中.在高中数学教学中，教师要根据教学内容、教学目标和学生的学情创设问题情境.如果教师选择的角度合适，往往容易将学生带入到情境中，从而激发学生的思考欲望.

例如，在讲“直线与平面垂直的判定”时，教学目的主要是让学生掌握直线和平面垂直的定义与判定定理.教师可以创设问题情境：在现实生活中，我们经常看到一些直线与平面垂直的现象，如“旗杆与地面，大桥的桥墩和水面的位置关系”.你能举出一些类似的例子吗？然后让学生回忆、思考、讨论，并对学生的活动给予评价.接着教师提出问题：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？并通过分析旗杆与它在地面上的射影的位置关系引出教学内容.

总之，课堂提问是贯穿于整个高中数学教学过程中的.要让提问在数学教学中更有效，教师就要根据教学内容和学生的学情精心设计问题，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在身边，进而对数学产生学习兴趣.endprint