高中物理教学生活化的思考

张孟娟

物理学科来源于生活又高于生活，是现实生活的高度抽象化，理论性和系统性较强.高中物理教学生活化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情.高中物理教学生活化包括新课引入、教学内容、物理情景以及习题生活化等.

一、新课引入生活化

俗话说，好的开始等于成功了一半.有了一个好的开始，就为后面的学习奠定了良好的基础.如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急授知识，那么，这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动则会带来疲倦.因此，新课的引入尤为重要.例如，在讲“作用力与反作用力的关系”时，教师可以增加以下两个实验：1.拿两个气球相互挤压，提示学生观察：（1）两个气球是否都发生了形变？（2）形变有无先后之分？提问：两个气球间力的作用分别是哪两个力？能否认为它们是同一个力？2.演示：磁铁间的相互作用，表明不相互接触的物体之间也可以存在相互作用的力.归纳以上两个实验，自然地引入作用力和反作用力的概念.

二、教学内容生活化

高中是学生学习物理知识的关键时期.在设计教学内容前，教师要积极地与学生沟通，选择学生感兴趣的教学内容，使教学内容与学生的生活实际相联系.在教学中，教师要注重学生对学习内容的融会贯通，加强学生对学习内容的理解.例如，在研究“相互作用力的大小关系”时，教师可以引导学生做如下实验：1.请学生上台拉弹簧拉力器并谈感受.提问：弹簧拉得越长，手对弹簧拉力越大，此时手受到弹簧的拉力怎样变化？2.引导学生大胆猜想：作用力和反作用力大小相等.3.用弹簧测力器进行实验探究，检验猜想.引导学生3人1组，两个同学将弹簧测力计沿水平方向的一条直线对拉，一个同学读数并记录.用投影仪投影一组同学的表格，并引导学生分析.4.用力传感器探究作用力与反作用力的关系：（1）简介力传感器.（2）演示两个力传感器对拉，并引导学生分析计算机上的图线.（3）演示运动中的力传感器对拉，引导学生分析图线.5.引导学生完成表格（作用力与反作用力的关系），从受力物体、性质、大小关系、方向关系几个方面归纳.6.得出结论：牛顿第三定律.这样安排教学内容，引导学生探索相关知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理解能力.

三、物理情景生活化

物理知识源于生活又应用于生活.在物理教学中采用生活化的教学模式，使学习的情境更加真实、更加生动形象，能使学生在轻松、亲切的教学环境中掌握知识.例如，A、B两物体叠放在水平面上，在拉力的作用下一起做勻速运动，判断A物体是否受摩擦力的作用.对于本题，学生在判断A、B是否有相对运动趋势时容易错误，很多学生认为A相对于B有向前运动的趋势.教师可以让学生思考：人站在运动的车上时的感受，当起步时，人有向后运动的趋势，脚底的静摩擦力向前；当车刹车时，人有向前运动的趋势，脚底的静摩擦力向后；当车匀速运动时，没有运动的趋势，所以脚底没有摩擦力.这样，把A、B间是否有摩擦力迁移到实际生活中，学生就容易理解，并且印象深刻.

四、课后作业、练习生活化

“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程改革的基本理念.生活中蕴涵着许多物理知识，教师可以将生活中的相关问题渗透到课后练习之中，以利于学生从日常生活、实验现象或自然现象的观察中发现问题、分析问题和解决问题，并获得物理基本知识和基本技能，例如，在讲“作用力和反作用力”后，教师可以组织学生进行拔河比赛，并事先提醒学生要找什么样的人参加比赛，参赛人要穿什么样的鞋子，要不要戴手套，戴什么样的手套，等等.

课堂练习生活化.大千世界中的生活千变万化、不胜枚举，而学生对熟悉的事物比较感兴趣.因此，教师设计的课堂练习题应尽量与现实生活接轨，引导学生学以致用.例如，在讲“超重、失重”时，教师可以让学生以小组为单位，手提弹簧秤，挂上标准钩码，观察：1.当手提弹簧秤向上加速时弹簧秤示数的变化情况.2.当手提弹簧秤向上匀速时弹簧秤示数的变化情况.3.当手提弹簧秤向上停止运动前弹簧秤示数的变化情况.做好记录，小组讨论分析出现三种情况的原因.类似的题目都可留作课后作业，让学生在生活中理解物理，让物理在生活中得到应用.

总之，在高中物理教学中，教师要将教学内容和生活实际相联系，将生活元素与物理内容相结合，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力.endprint