初中数学课堂提问有效性策略研究

伊小红

课堂提问是一节课的灵魂所在.课堂提问如果低效，甚至无效，不但打击学生的学习积极性，而且冲击教学内容的重点、难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学效率.为此，教师应该对初中数学课堂提问的有效性进行研究，提出有效策略.

一、明确课堂提问目的与方向

在课堂提问时，教师应明确提问的目的与意义所在.这是提问环节能否提升教学成效的关键.基于教师进行提问的目的不同，应合理设置差异化提问内容，具体涵盖促进学生深化对知识理解的问题、促使学生掌握解题技巧的问题等.同时，教师应注重把握所提出问题的逻辑结构，从而使学生能够藉由作答实现对知识内容由浅入深的全方位理解.对于提问的注意要点而言，教师应严格遵循教学课标与教学进度，注重体现教学重点、难点，从而完善学生的知识体系建构，并遵循感性认知到理性领悟的引导过程，使学生实现对知识内容的渐进式理解与内化.在所提出问题的具体内容设置方面，教师应采取由点及面、层层递进的提问模式，最终引导学生掌握正确的解题思路.此外，在课堂教学提问环节，教师应注重把握学生的学情，使学生充分参与其中，提升学生的学习投入度.

二、课堂提问要通盘考虑

1.注重鼓励肯定与合理引导.在课堂教学提问环节，教师应给予学生充分的作答自由，注重对成绩不够理想的学生的合理引导，促使其参与提问作答，敢于进行意见表述.在其作答正确时，教师应给予赞扬；在其作答错误时，教师也应对其参与作答的行为给予肯定.同时，教师应避免为加快学习进度剥夺学生的作答权，而应在学生作答时给予微笑倾听，适度引导，从而构建轻松的课堂教学氛围.在提问过程中，教师应尽可能地使全部学生参与其中，使成绩不够理想的学生在倾听他人提问作答时获得启发，进而发现自身得出答案的不足，提高其学习信心.

2.最大化参与原则.教师所设置的问题应以所任课班级中等程度学生的认知情况为基准，以便充分调动学生的学习参与性.需要注意的是，所提出的问题不能仅面向少数成绩突出的学生，应注重任课班级的整体学情，设置面向不同程度学生的差异化问题.相对较为简单的问题，可由成绩不够理想的学生进行作答，使此类学生感受到成功的快乐；相对具有一定难度的问题，可由成绩相对突出的学生进行作答，为成绩不够理想的学生提供样本和参考，使其获得足够的问题思考时间，进而完善自身的答案内容.这样，能够避免成绩不够理想的学生因问答不出问题而产生沮丧情绪.这样的教学模式，能够提升任课班级学生的知识素养.

3.提问要紧扣重点、难点，让知识层次分明.在课堂教学中，教学的重点是重中之重，而教学的难点则是学生共性难以把握的地方.这就要求课堂提问要明确地把握住课堂教学的重点和难点.例如，在讲“平行四边形”时，教学的重点和难点就在于平行四边形对角、对边相等的性质，性质的应用，以及运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算.教师可以利用多媒体展示几幅生活中常见的图片，然后让学生观察，想一想它们是什么几何图形.在学生探究学习后，教师提出以下探究问题：平行四边形是一种特殊的四边形，它除了具有四边形的性质和两组对分别平行外，还有什么特殊的性质呢？通过这样的点拨启迪，学生围绕着重点和难点逐步深入探究，探索解决问题的方法.

三、在学生思考方面给予足够的时间

在课堂教学提问环节，教师进行提问后，必须为学生留下足够的思考时间，以便学生进行充分思考.在教学实践中，有些教师提出任何问题后，便要求学生即时作答.因为学生没有足够的思考时间，所以作答情况不理想.教师提问后到学生作答时的具体停顿时间设置应视问题的具体难易情况而定.一些相对简单的铺垫性问题，停顿时间可以相对较短；涉及教学重点与教学难点的问题，停顿时间可相对较长.根据教学实践情况来看，合理的停顿时间设置，能够改善学生的作答情况，具体表现为学生作答参与度提升、作答内容具有逻辑性、作答不出的情况降低等.

总之，“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力.高质量的课堂提问，能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力.课堂提问是有效的教学方式之一.在教学过程中进行课堂提问时，教师应秉承学生本位主义教学理念，创设课堂情境，使学生充分参与课堂提问环節.在教学实践中，教师要做个有心人，不断探索，精益求精，通过一个个精彩的提问，点燃学生思维的火花，从而提高课堂教学质量.

参考文献

农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育.2009（14）.