物理教学中提问的艺术

陈永洪

物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段,也是教学艺术的重要组成部分.恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,沟通师生感情,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且还可以启迪学生思维,达到培养学生综合素质的目的.所以,教师在课堂教学中注重提问的技巧,营造一种积极的、竞争的课堂氛围,让一个个问号转化为学生的智慧火花、创造的灵感,教学效果就不言而喻.下面,结合教学实际,就物理课堂提问谈谈体会.

一、提问是最好的反馈方式?

通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,以顺利达到课堂教学目标,并能使学生更加积极主动地参与教学活动.

二、提问可以提高学生听课的注意力

实践研究证明,学生注意力集中,大脑便只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想,学习效率也比较高;学生在答问时精力集中,而在听讲时会出现散漫现象.因此,教师应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的注意力控制在课堂上,通过发问答疑,使学生在活动中接受问题,认识问题,于追求中探索规律,从而加深对知识的理解,更好的提高学习效果.

三、提问可以培养学生的观察能力,启迪学生思维

学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问可以引导学生正确观察相关物理现象,培养学生正确掌握学科知识,促进学生思维能力的发展.

1.教师在做各类实验的过程中,采用“边做边提问让学生回答”的方法,便能很好地培养学生的观察能力、想象能力.例如,电压表,学生一般认为是理想的,即电阻无穷大,没有电流流过.但它有时接在电路中,它的读数就是降在它本身的电压,也有电流的.

2.在实际教学过程中,教师还可以通过“改变题设条件发问答疑”.例如,在学完摩擦力之后,我们通过摩擦力和压力之间的关系.训练学生因题设条件的变化,思维也能机敏地应变.有一物块质量为m,以力F垂直作用在墙壁上,处于静止.问:(1)物块与墙壁间有无摩擦力?若有,多大?方向怎样?(2)若增大力F,摩擦力大小和方向怎么变化?(3)若力F向下缓慢减小与墙壁的夹角e,物块与墙壁间摩擦力怎样变化;(4)向下转力F适当改变e角,有无可能使物块与墙壁间无摩擦力?这样,通过一个个物理问题的展开,不仅让学生发现不足,巩固和掌握所学的知识,还能激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神和思维能力.

四、课堂提问应注意的问题

1.要求明确,有的放矢.教师所提的问题必须题意清楚,要求明确,切中要害.即设“疑”贵在“巧”,才能更好地引导学生完成教学目标.例如,在讲到“重力”时,组织学生讨论:“假如地球失去引力(g=0),地球上各种物体将会怎样?”在讲到“摩擦力”时,组织学生讨论:“假如物体之间不存在摩擦力,地球上将会发生什么现象?”在讲到“牛顿第一定律”时,组织学生讨论:“假如一切物体在某一瞬间都失去惯性,将会发生什么现象?”在讲到“失重、超重”时,组织学生讨论:”假如地球对物体的引力增大些或减小些,地球上的物体将会怎样?”

2.面向全体,难易适度.提问既要面向全体学生,又要注意学生的个性特征.教师应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会.同时,所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础,但也不能难度太低.一般来说,一个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来,其适度性可被接受.

3.方法灵活,形式多样.课堂提问应根据不同的教学目的和内容,以及不同的学情,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感.具体教学时,一般要先提出问题,留给学生一定的思考时间和空间;让学生回答时要因人而定,即让学生通过思考能回答上来又感觉不太容易;学生回答后,教师要给予适当的分析和评价.学生回答问题出错时,可及时纠正,但不能见错就纠,这样会打断学生思维的连贯性.对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助.对学生答案中出现的错误或不确定的内容,或思维方法上的不足,要及时给以更正、提示.要善于运用探询的方法引导学生更深入地思考,得出更完整的答案,还应该多运用追问、解释等方式帮助学生回答问题,最终达到满意的效果.

4.教师主导,适度调控.

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计.应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通,对难以回答的问题采取分解、诱导讨论的方法,把问题分解成几个具有一定梯度的小问题;对学生讨论的话题要认真评判、引导,实事求是,客观总结;对离题的回答,要及时改变语言角度或改变提问方法加以矫正,让他们本着科学精神学有所获.要充分发挥教师的主导作用,合理调控课堂结构和师生互动环节,避免“课堂气氛活跃、而学生无多少收获”的现象发生,把完成教学任务和掌握学科知识放在第一位.

总之,教师的课堂提问是一门学问,没有固定的模式.在物理教学过程中,课堂提问效果的好坏,往往成为一堂课的关键,并直接影响学生学习的进步.只有不断实践,勇于探索,才能提高教师的业务水平,搞好物理课堂教学工作,促进教学质量的快速提升.