实验区课堂教学主体模式解读

王翠琴

2016年伊始，通辽市奈曼旗的部分学校参加了“语文主题学习”实验课题项目，如今实验已经两年。两年来，试验区的语文教师深入课堂教学研究，不断探索总结，有了一些比较成熟的做法。我在老师们研究的基础上，归纳梳理较完善的方面，并结合通辽市“教改大课堂、三级建模”的要求，总结我们小学试验区“语文主题学习”课堂教学主体模式——“‘语文要素为线，单元整体推进”教学模式（简称“四型五环”教学模式），与同仁们分享，期望与有兴趣的同行切磋。

一、“‘语文要素为线，单元整体推进”模式基本描述

“‘语文要素为线，单元整体推进”，指的是以教科书里一单元课文突出的语文要素点为训练点，以此训练点为主线，串起整个单元的课文和“语文主题学习”丛书的文章，进行单元整体整合的教学活动。

“语文要素”指的是语文素养的各种要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

一个单元主抓一个语文要素点，围绕这个点进行教科书与“语文主题学习”丛书的整合，选择恰当的课型进行单元整体推进教学。

即，每个单元在原有的课堂时间里，除了学习本单元的几篇课文外，还要学习“语文主题学习”丛书的若干篇文章或其他整本书。实现课内大量阅读。

二、“‘语文要素为线，单元整体推进”模式内容解读

“‘语文要素为线，单元整体推进”教学模式，简称“四型五环”教学模式。“四型五环”教学模式中“四型”指的是四课型，“五环”指的是每一个课型有五个环节流程。

具体每一课型的环节流程操作如下：

1.主题预习课（单元整体预习）

第一环节： 阅读导语，提炼目标

（1）自主阅读单元导语，勾画本单元的学习任务。

（2）明确单元学习目标：学生读目标。

第二环节：自主读文，标注识记

（1）自主朗读本单元课文，圈点批注：标段序、圈画生字词、好词句等。

（2）查工具书或请教老师，也可与同伴交流，自主学习生字词，扫除字词障碍。

第三环节：合作交流，夯实基础

（1）同伴互学，小组学习，识字写字练习，夯实基础。

（2）班上展示识字写字成果，评价，指导写字等。

第四环节：朗读感悟，概括内容

（1）同伴或小组内朗读课文或文章的重点段。

（2）班上展示朗读文或重点段，教师指导朗读。

（3）概括课文内容：自主批注、同伴交流、班上交流。

第五环节：检测反馈，评价总结

（1）对应目标，出示检测题，学生做。

（2）评价反馈。

（3）总结本课。

注：一个主题单元的预习，可用两课时到三课时，可分自主预习和达标预习两种课型。教师可给学生预习提示任务、方法等。

2.主题教读课（1+x）或（1+y）

第一环节：检测巩固，明确目标（3～5分钟）

（1）听写本单元的重点生字词并评价（10个左右，以词串的形式听写）：听写、评价的方式要富于变化。

（2）呈现学习目标：学生读目标（默读，自读、指名读、教师读等，总之让学生明确本课学什么）。

第二环节：问题引领，自学感悟（3～5分钟）

出示自学提示，学生自学教科书中教读文一篇，批注感悟（自学提示的设计非常关键，要直奔目标而去，为下面环节提炼语文要素点做好铺垫）。

第三环节：合作探究，提炼总结（5～8分钟）

（1）同伴交流、小组交流。

（2）班上展示交流（适时进行朗读训练指导），教师点拨精讲，提炼总结本课的突出语文要素点。

第四环节：拓展阅读，延伸强化（10～15分钟）

（1）再阅读教科书的一至二篇（或丛书一至二篇）相对应的自读文章，并出示自学提示，学生自学（自读提示设计要紧扣上环节提炼的语文要素点）。

（2）交流自學成果，评价，回应上环节提炼的语文要素点。

第五环节：检测反馈，总结收获（5～8分钟）

（1）对应目标，写话、写片段或写短文等练笔。

（2）学生写，评价反馈。

（3）总结本课收获。

3.主题自读课（nx+ny）

第一环节：检测巩固，明确目标（3～5分钟）

（1）听写本单元的重点生字词并评价（10个左右，以词串的形式听写）：听写、评价的方式要富于变化。

（2）呈现学习目标：学生读目标（默读，自读、指名读、教师读等，总之让学生明确本课学什么）。

第二环节：问题引领，自学感悟（3～5分钟）

教师出示自学提示（自学提示的设计非常关键，要直奔目标而去，为下面环节提炼语文要素点做好铺垫），学生自学教科书中的一篇或两篇自读文，批注感悟。

第三环节：合作探究，提炼总结（3～5分钟）

（1）同伴交流、小组交流。

（2）班上展示交流，教师点拨，提炼总结本课的突出语文要素点。

第四环节：链接阅读，延伸感悟（15～20分钟）

（1）教师出示自学提示（自读提示设计要紧扣上环节提炼的语文要素点），学生阅读丛书的三至五篇相对应的文章，自学批注（浏览、跳读等方式为主）。

（2）同伴交流自学成果，教师稍作点拨，回应上环节提炼的语文要素点。

第五环节：总结收获，推荐阅读（3～5分钟）

（1）师生总结本课收获，回应目标，突出本课语文要素的训练点。

（2）师生推荐阅读篇目。

4.主题综合课（读书汇报、实践活动等）

第一环节：情境引入，明确目标（1～3分钟）

（1）创设情境，激趣引入课题。

（2）呈现学习目标：学生读目标（默读，自读、指名读、教师读等，总之让学生明确本课学什么）。

第二环节：提示要求，总结实践（3～5分钟）

（1）教师出示要求学生汇报的内容及方法提示。

（2）学生回顾自己学习实践收获，根据提示要求，进行总结提炼。

第三环节：交流分享，体验感悟（20～24分钟）

（1）同伴或小组内交流。

（2）班上展示交流。学生根据要求，以多种多样的方式方法进行展示汇报。

第四环节：积累方法，评价引导（3～5分钟）

（1）学生畅谈本课学到的方法，同伴交流、班上交流。

（2）教师评价，点拨、引导。

第五环节：总结提升，推荐阅读（1～3分钟）

（1）师生总结本课收获，回应目标。

（2）师生推荐阅读篇目。

三、几点说明

1.为了遵循“统编”教材“双线结构组织单元”的特点，即“人文主题与语文要素两条线索组织单元”，我们在现在使用的教科书人文主题单元基础上，把每个单元课文的整合角度的出发点，定为语文要素。

2. 语文要素点确定的依据是以课标的年段目标为指南，以教科书的单元导读、课文导语、课文泡泡、课后习题等为目标拟定的具体抓手，由此找到单元内各课文的共同语文要素点，作为单元重点的训练点。

3. 单元语文要素点确定的原则是“一单元一大得，一课一小得”。这指的是每个单元突出一个语文要素点训练，不贪多，要精而透，由此要素点串起教读文、自读文。如果此单元的教读文经典居多，可考虑多训练几个语文要素点，但每一节课集中一个语文要素点训练。

4. （1+x）（1+y） （nx+ny），1是指教科书的教读文，x是指教科书的自读文，y是指语文主题丛书的文章，n是若干的意思。

5.此课型适合小学中、高段。

四、模式要达到的预期目的

1.此课型通过对教科书、语文主题丛书、整本书的整合阅读，避免了教师的过度讲析，在课堂上给学生更多的读书时间，实现课内大量阅读，做到了“课外阅读课内化”“课外阅读课程化”，體现了课标的要求，遵循了学习语文的规律——“在大量的语文实践中体会、把握运用语文”。

2.培养学生自主、合作、探究的学习方式。这几种课型都给学生搭建了自主学习、合作学习、探究学习的平台，学生成为课堂学习的真正主人，每个学生都能参与到课堂学习的活动中来。

3.在大量阅读实践中，全面培养学生语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

4.教师真正成为学习活动的组织者和引导者。教师要引领学生去阅读，千方百计地去激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握语文学习的方法，培养学生自主学习的习惯，为学生终身学习打下良好的基础。

以上是我们两年来不断学习、研究、实践、总结，而取得的点滴收获。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”钱梦龙说：“你若让学生爱上阅读，你便居功至伟！”我们将在阅读的路上且行且思，探索的脚步跋山涉水也要前行！