浅谈有效开展小学低年级语文课外阅读的实践

田华

摘 要：随着现代信息技术的不断发展，能够增长学生智力，培养其语文思维，是学生感知世界的桥梁。小学低年级语文课文阅读教学中需要兼顾小学生的学习特点，不可过难、过深，亦不可过浅、过易，更要具有一定的趣味性，萌发学生阅读学习兴趣，让学生爱读、会读，提升小学生语文综合素养。为此本文将从兴趣启发、氛围构建、阅读行为三个方面详细分析低年级语文课外阅读实践教学方法，为小学低年级语文教学略尽微薄之力。

关键词：小学生;低年级语文;课外阅读

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0066-02

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书凝结了人类智慧，蕴含了事物运行的道理，将人类的智慧以文字、图片等形式固定记载，传承人们的智慧。在小学低年级语文教育中，培养学生良好的课外阅读习惯，可以启蒙学生阅读思想，增长学生见闻，使其获得书本以外的知识体验，能够“开眼”看世界，建立宏大的格局观。小学低年级语文教师在实践过程中可以发现，低年级小学生阅读能力、专注力、识字量十分有限，对于课外阅读兴趣不足，课外阅读实践开展效率极低，学生在阅读过程中缺乏目的性。笔者在实际教学中发现，许多小学生对于开展课外阅读原因和阅读方法均不知晓，限制了低年级小学生课外阅读有效性。鉴于此，分析如何在小學语文课外阅读教学中开展阅读实践教学是十分必要的。

一、多方法，启兴趣

读书，读的是他人思想，并了解一种新知识。读书的源动力是感兴趣，没有兴趣学生自然也就无法将自己投入其中，仅是“囫囵吞枣”了解大概应付教师而已;有兴趣地开展课外阅读，学生才会主动思考书中到底讲了什么，从而潜移默化受其影响，获取相应知识点。从课外阅读实际开展情况来看，多数学生对于课外阅读兴趣不大，甚至部分学生认为课外阅读是一种额外学习负担，抵触心理较为强烈。笔者经过分析认为主因有二：其一，内容不合理。课外阅读多是课内阅读的延伸，或是内容相似性高，或是题材相一致，如果选择的课外阅读内容难度大、枯燥性强，将会使学生在课外阅读的过程中产生挫败感，自然也就无法产生相应的学习兴趣。其二，方法单一化。课外阅读教学会占有学生与教师一部分的精力，许多教师为了节约时间往往会布置课外阅读任务，让学生自行阅读。但低年级学生年龄较小，自主课外阅读效果得不到保障，形式也相对比较单一，学生对此缺乏兴趣。

教师在针对低年级小学生开展课外阅读时，应该改变教学方法，提升课外阅读教学地位。教师在单元教学结束后，可以开展专项课外阅读实践活动，建立课外与课内之间的联系，避免学生产生陌生感，拓其思想，启其兴趣。教师在此过程中可以采用绘本教学法、视频教学法等多种方式，构建立体式课外阅读课堂。

例如：在《春夏秋冬》一课教学结束后，教师可以选择《二十四节气歌》作为课外阅读读物。首先，教师帮助学生复习一年四季中都有什么特点，回顾课堂知识，并作为课堂导言延伸到二十四节气内容。其次，教师使用多媒体播放 《二十四节气歌》的动画视频，让学生耳听郎朗上口的二十四节气歌，目视春雨、霜降、冬雪等场景，心思二十四节气与四季之间的关系。在此过程中以多彩的声像刺激学生的感官，立即抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时通过设置问题制造阅读悬念，使学生在课外阅读过程中获得更多的探索体验。

二、乐中学，芝兰室

小学生年龄小，好奇心强，贪玩心重，约束过紧将会影响学生的天性，但反之过松将会难以开展高效教学活动，如何把握课外阅读实践中的收放让许多教师困惑。增强课外阅读实践有效性，教师应该顺之、管之、爱之。顺之，顺应学生之天性，让课外阅读活动有趣;管之，纠正学生的不良行为，让课外阅读高效;爱之，关注每一个学生的课外阅读状况，让其感受到教师的关注，为其营造轻松、愉快的课外阅读环境，让学生在“芝兰室”中染其香气，培养正确的语言学习习惯。

因此小学语文教师在开展课外阅读过程中应该构建亦师亦友的环境氛围，让学生感受到教师的亲和性，乐于配合教师开展课外阅读实践活动。教师在组织课外阅读时，不必一板一眼，设置开放式的话题，让学生“思接千载”自由讨论其内容，并适当给予点拨，引导其思想。在此过程中，教师做到收放自如，并使学生获得良好的阅读体验感，避免让学生产生学习压力以及其他负面情绪。

例如：学生在《揠苗助长》《亡羊补牢》两课学习之后，可以组织同题材课外阅读活动，选择《掩耳盗铃》《塞翁失马》等寓言故事作为课外阅读题材。开展过程中，教师可以让学生四张桌子合并到一起分成多个学习小组，并将教室中间空出，教师与学生同样位于教室四周位置，让每个小组选择一个寓言故事进行表演，各个小组进行打分，以此调动学生参与其中。同时，教师设置问题“××寓言故事说明了什么道理，如果当时你在现场你会怎么办”，激发学生的想象力。

三、师表率，促其行

模仿力强是小学生的主要特点，也是小学生获取知识、形成学习习惯的重要方式。教师是小学生获取知识的主要渠道，有着知识权威性，是学生模仿与学习的主要对象。教师的言行直接影响学生的言行，可以利用这一点开展课外阅读实践活动，帮助学生形成课外阅读习惯，提升课外阅读效率。部分教师在应用表率作用时效果不佳，深刻分析其原因可以发现，学生的向师性并没有减弱，关键在于教师表率的行为过难，学生在模仿过程中存有困难，其次，低年级小学生专注度不够，如果缺乏监督很容易自行中断模仿行为。

教师在利用向师性提升实践效率、培养学生的阅读行为时应该注意三点内容：第一，将个人行为模式化、固定化、简单化，提高出现频率，让学生模仿起来相对比较容易;第二，长效化，教师要组织长效课外阅读实践活动，设置一定的课外阅读任务让学生完成，学生在不断完成任务的过程中，一方面可以收获知识，另一方面可以增加阅读自信。第三，适当给予夸奖，教师的言语对于低年级小学生而言影响巨大，鼓励性的语言能够增加学生的学习动力，促使其形成阅读习惯。

例如：在《中国美食》一课教学后，教师可以组织“美食文章阅读”实践活动，让学生自行选取想要阅读的文章。教师为学生示范如何摘录相应的文章内容，积累阅读知识。首先，准备一个摘录本，将相关文章摘录于其中，并配以相应的图片，书写阅读感想。其次，教师与学生、学生与学生之间互换摘录本，相互交流经验，并设置“最精美”“最丰富”等奖项，激发学生参与兴趣。最后，在其他课外阅读活动中，教师均以相同方法开展相关阅读，并定期评选最佳摘录本，督促学生形成摘录习惯。在此过程中，由于教师的参与充分激发了学生的表现欲，并处处模仿教师的做法，发挥了教师的示范作用。

书是人类智慧的传承，让人明智、悟思。在小学生低年级语文教学中开展语文课外阅读实践活动，能够萌发小学生的阅读兴趣，培养其思想，对于其日后学习具有非常重要的意义。本文列举了优化课外阅读实践方法，教师在实际应用过程中还需要结合学情、教学内容进行调整，培养学生的阅读习惯，组织优质的课外阅读实践活动。

参考文献：

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[3]石元萍.有效开展小学低年级语文课外阅读的实践研究[J].文理导航，2015，（12）.

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