整合多元教学方式，创新物理核心素养培养途径

魏仲举

摘 要：高中生物理核心素养的培养是帮助学生发展自我、满足社会需要的关键途径，在高中教学中整合多元教学方式利于多角度、多方向优化高中生物理核心素养，实现学生综合素质提升的教学目标。

关键词：多元教学;高中物理;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0078-02

物理学科核心素养是学生通过物理教育渐渐形成的关键能力与必备素质，这种能力与素质是符合个人终身发展与社会需求的综合品质，具有物理学科特征。在高中物理教学中如何培养学生的物理核心素养，是物理教学重点研究的问题。在物理教学实践中发现：学生对于抽象的物理现象难以准确把握，不能有效寻找物理现象中隐含的物理规律。因此，针对高中物理核心素养与物理抽象难懂的问题，本文通过整合多元教学方式，丰富物理教学手段、激发学生物理认知兴趣，提升学生的物理综合能力。

一、创新高中物理核心素养途径分析

（一）创设针对性任务情境，培养学生的科学思维

积极创设任务情境是高中物理教学中培养核心素养的有效教学手段。科学思维作为物理学科中重要的核心素养之一，能够培养学生形成基本的科学思维，帮助学生建立正确的思维习惯，对于学生未来走向社会后具有重要的影响，对学生处理事情的价值观也意义深重。教师须将科学思维作为物理教学中重点培养的能力，帮助学生在物理课堂上形成正确的科学思维。由于物理学科比较抽象，科学性、逻辑性极强，使得学生在学习过程中很难融入物理的学习环境中;因此，教师可以通过创设针对性的教学任务场景，通过情景式教学的方法，潜移默化地培养学生养成基本的科学思维。比如，教师最近在进行“加速度与力、质量的关系”这一部分的学习内容，这部分涉及高中物理中重要的牛顿第一定律的知识，对于学生的科学思维具有良好的培养作用。而为了有效提高这一部分的学习，教师开展了具体的任务情境。在课堂上，教師对学生们说，“同学们，在正式上课之前，老师想要和你们先进行一个情景游戏。”然后教师将事先准备好的两辆完全一样的机械玩具车展示给学生。然后让学生辅助教师，同时启动两辆机械玩具车，发现两辆车都同时到达了目的地;紧接着，教师在一辆小车上面增加了一点砝码，再同时启动小车，发现增加砝码的小车明显落后于另一辆。这个时候，教师问学生：“同学们，你们知道为什么增加了砝码之后的小车跑的速度变慢了吗？”一个学生说：“因为他变重了，就像我们人一样，体重偏重的人跑步就比较慢。”教师问：“可是为什么体重变重，就速度变慢了呢？同学们，你们结合我们学过的知识，用物理的科学知识思考一下。”然后紧接着教师与学生一同进行了这一部分的知识学习。在授课完成后，教师对学生说：“现在我们已经知道了，是因为质量变化后，小车整体的受力情况也会变化。同学们，你们想一下，今天所学的内容是不是在生活中随处可见呢？以后你们遇到了有关的场景，要学会从物理的角度出发，用科学思维去分析问题，生活中很多事情都是可以用科学的思维去看待的。”通过创设针对性的物理任务情境，有利于帮助学生形成良好的科学思维，对于学生的核心素养培养起到了很好的辅助教学作用，是培养物理核心素养的必要教学手段。

（二）巧用微视频技术，帮助学生建立物理观念

物理学科在学生核心素养的培养过程中，更为重要的是培养学生形成良好的物理观念。其实，物理观念在我们生活中随处可见，但是由于学生对于日常生活中的物理观念没有形成敏感的认知，就导致了学生将日常生活中的现象不能与自身的物理观念相结合，这对于学生对于物质了解、能量观念甚至是世界的物质组成理解都产生了负面影响;学生只有认识世界的本质，才能帮助学生健全自己的世界观和人生观，由此可见物理观念的重要性。微视频技术使用信息技术在感观上激发学生学习兴趣，通过艺术手段对物理现象加以美化和描述，在微视频技术支持下，教师对于物理观念的培养要结合学生的兴趣和图像的认知，通过微课的方法培养学生的物理观念。比如，教师最近在讲解有关力的知识点，而力的内容由于太过于抽象，学生学起来有很大困难，因此教师可以运用微视频辅助教学。在“摩擦力”教学中，教师首先与学生一同观看了“刷牙视频”，观看完成之后，教师说：“同学们，刷牙是我们每天日常都要做的一件事情，可是你们有没有想过，为什么这个动作就可以清除牙齿上的污垢呢？牙齿上存在污垢，通过刷牙的动作如何能够确保将牙齿刷干净呢？现在我们已经学习了物理的一些知识，我们是否可以从物理的观念出发，考虑日常生活中的事情的原理呢？”教师通过微视频的方法，在丰富了课堂氛围的情况下，形象地引导学生完成对摩擦力的感知和理解，让学生感知摩擦力的真实存在，由此引出摩擦力的定义;再比如将微视频技术应用于“重力”教学：使用微视频技术展现苹果落地的动画，教师与学生一同猜想苹果为什么不是掉落到其他方向，活跃学生的思维之后，教师再系统地讲解牛顿思考问题的过程，让学生明白地球对物理施加重力后苹果自然会掉落在地上。总之，通过微课视频技术的辅助教学，能够充分利用多媒体帮助学生培养物理观念，这对于学生核心素养的培养起到了显著作用。

（三）以科学研究为载体，培养学生的综合能力

科学研究活动是帮助学生形成物理思维能力、实践能力的直观方式，并且培养了学生崇尚科学探究的积极态度。为此，物理教学可以科学研究为载体加强学生物理核心素养的培养。科学研究是针对物理教学中的重点知识进行策划展开的，整个活动中教师要以学生为主体，帮助其发现问题、分析问题、解决问题，学生在教师的大力启发下尝试从不同角度思考科学研究的关键点所在，逐步优化学生实践探究力。比如在进行“探究功与速度变化的关系”的相关内容学习时，首先教师协助学生自主构建实验模型，结合模型的辅助，教师由浅入深地引导学生进行功与速度的实验分析。首先教师提出了很多问题，如小车运动中会受到哪些力的作用？推动小车前进的能量是怎么来的？在教师的问题引导下，学生利用实验模型进行了相对应的实验操作和推理计算，在操作的过程中，教师适当对学生的实验操作提出建议和引导，最终学生得出了关于功与速度变化规律的相关结论。科学研究实验是让学生在实体环境中感受物理现象，与灌输式知识积累存在显著区别，对于激发学生发散性思维、增强思维能力、实践探究力具有积极驱动作用，从而在探究中培养学生的物理核心素养。

二、结论

纵观全文，基于物理核心素养培养视域，整合多元化物理教学手段是将物理抽象概念具象化的有效途径，能够还原物理现象本质与过程，让学生在真正理解物理知识的基础上解决实际生活问题;通过大量的科学研究实验逐步完善社会实践力、增强思维能力，在多种教学方式下逐步形成符合个人终身发展与社会需求的综合品质。

参考文献：

李水林.简论物理多元化教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程研究，2019，（7）.