基于英语核心素养分步建构写作教学的探究

闫丽霞

摘 要：基于英语核心素养理念，英语教学工作应该立足于学生的终生学习能力培养，在普通高中英语教学基中，础薄弱的学生如何攻克英语书面表达的瓶颈就显得尤其重要。为帮助有此困扰的学生实现语言能力的提升，笔者实施了基于英语核心素养的分步建构写作教学方法实践。事实证明效果良好，基本实现了应用这一教学策略的初衷。

关键词：核心素养; 分步建构 ;写作教学

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0108-02

核心素养是目前教育发展过程中各阶段各学科都全力关注的一个教育教学的向导。在教学中，每一个学科都在积极地为提升学科核心素养进行探讨与实践，已呈现出各具特色的策略。高中英语教学作为提升学生认知、开拓视野、面向未来的一个桥梁性学科，其核心素养的培养和提升就显得更加重要。

关于英语核心素养的定义，我国英语教育界的权威专家有不同的表述：龚亚夫认为，中小学英语教育应设计多元目标，如“社会文化目標”“思维认知目标”和“语言交流目标”;王蔷教授提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，促进英语学科核心素养的形成和发展”。由此我们不难看出语言能力是英语学科核心素养的基础。语言能力包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达，其中的语言技能即为听、说、读、写、译等方面。

在高中英语教学过程中，写的语言技能通常是普通高中学生学习过程中较难逾越的一项能力，而这又与学生的发展紧密相连。基于英语核心素养的导向性和为学生未来发展高度的思考，在语言能力提升的教学策略上进行新的探究显得尤为重要。

笔者为在写作教学中实现突破，引入了分步建构这一学习理念。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

分步教学法在英语学科领域的研究基本聚焦于英语阅读。分步教学将阅读分为三个阶段，读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）。这样的教学方式能够有步骤、有策略地培养学生阅读能力，在不同阶段聚焦具体培养目标。同样，英语写作分步教学亦是希望明确学生的写作步骤。

目前的英语写作研究基本围绕不同教学模式及教学策略的应用开展，如思维导图在英语写作中的应用，“问题导学”教学模式在英语写作中的应用等。而分步教学则将书面表达按板块进行，在不同的板块中聚焦不同的写作任务，这样便将原本一个大的看似艰难的写作任务进行了拆分，将大问题变成小问题。

提出这样一个想法的初衷是基于我校学生英语写作的现实情况。学生的英语基础较为薄弱，整篇写作任务的落实和完成存在较大的困难，往往是一遍又一遍地练，一遍又一遍地改，而写作能力依然没有得到大面积的提升。这主要受限于学生基础的接受能力。写作分步建构就是依据高中写作题材范围特点，专门为写作有困难的学生设计的一种教学策略。紧密依托常规写作文本的三段式结构帮助学生完成首段写作突破，尾段写作突破和中间段写作突破，最终帮助学生达成写作能力整体提升目标，为英语学习核心素养的培养奠定坚实基础。

分步建构写作教学按照由浅入深、由易到难循序渐进，符合学生的认知规律。在学生分步突破写作目标实现的状况下，成功跨越了他们学习上的最近发展区，从而建立了英语写作学习的成就感。这就是这一教学策略的初衷。

高中英语写作题材范围以建议信、求助信、邀请信、申请信、告知信、感谢信、投诉信、咨询信、道歉信、推荐信、祝贺信等十一类常用文体为主。结合这些文体的写作特点，在首段进行了如下的建构：首句为基于审题后确定的问候句或者是自我介绍;其次为基于写作内容要求的背景句;最后为针对写作任务达成的点题句。单纯的指导过于抽象，所以要为学生搭建起实操性强的句式句型，进行有效地练习，才能完成首段的建构。

以下是其中部分句型：I am...，a student studying.../How is every going？ Learning that......（from your last letter）. I am writing to offer some advice/ask for help/invite.../apply for.../tell you.../say thank you.../complain about.../ask for information/express my sincere apology/recommend.../congratulate...

在接下来的策略中进行尾段的建构。这遵循的是依据写作文体的内容要求和首尾呼应的写作常识进行句式的搭建和训练。应用文尾段按如下内容进行：尾段的内容分为两类情况，一种为期待回信，另一种为表达祝愿，两类情况的首句皆为扣题，达成首尾呼应的写作目的。以下句型辅助学生完成点题：I would appreciate it if you can take my...into consideration/I really hope my...can be ... to you.接下来则是在缜密审题的前提下区分期待回信还是表达祝愿。在这样的建构下完成尾段写作。

学生之所以在看似简单的英语写作上觉得困难重重，主要在于语言建构的缺失，即便学习了多年英语，即便有了一定的词汇量、句式和句型积累，在实践运用过程中却难以实现精准有效的提炼，那么完成写作任务文本也就无从谈起。在首尾段建构实现的前提下，再引领学生攻克每篇完整写作的核心部分即中间段。中间段是每篇写作任务的重点，也是检验学生写作实力和写作任务落实的关键环节。

首尾段的建构大多有章可循，中间段的建构却是需要更灵活的语言知识应用。这对于教师引导和学生写作能力是否可以实现突破都是一个非常大的挑战，需要更细致地打磨。中间段的建构先以搭建句式平台开始：中间段的首句为主题句，主题句内容同样是建立在对写作题材的审题上比如句型：Here are the reasons.../There are some reasons...why...

主题句之后则是围绕要点内容展开的细节句构建。首先是要指导学生积累适用不同状况的过渡短语和句型，为清晰明了地陈述细节做好支撑。其次是通过五种简单句型的应用，指导学生表述要点的核心内容，然后围绕要点的原因、结果和影响适当地进行细节的拓展，使写作主体主题突出并有理有据。举例如下：doing sth. is...which is....;/It is necessary for sb. to do sth.，because.../

There is no doubt that sb.does...，therefore，...

在具体的实践操作过程中还需要一些高级词汇和句型的积累加以辅助，而这些词汇和句型的积累则建立在日常教学过程的学习和渗透中。总之，无论怎样的语言建构都要建立在实用有效的基础上，实现写作的基本目的和英语核心素养中语言交流目标和语言能力的提升。

分步建构写作教学策略，旨在帮助普通高中英语写作提升有困难的学生实现这一语言技能的突破。这一教学策略为学生搭建了写作的框架，但这并不意味着单纯地为学生提供一个模板，框住学生的思维。外语语言的学习尤其是外语写作能力的提升先要从仿写开始，或者说先入模。在语言知识不断积累的基础上进行语言素养的提升，并推动英语核心素养中语言目标的达成，然后实现脱模，形成学生自己的写作特色，为其语言终身学习能力打下较为坚实的基础。

在具体的实践操作过程中，已经有相当多的一部分同学受益。学生在英語写作中的信心增强了，写作的成就感逐渐地建立了，学习英语的兴趣也得到了一定程度的提升。这样的转变可以从对学生的问卷调查中明显感受到。在学校统一组织的阶段性测试中，通过学生实践这一写作策略前后书面表达成绩的差异中更可以看出其有效性。所以，分步建构写作教学的实施，的确提升了普通高中英语基础薄弱的学生的写作水平，也希望越来越多的有类似学习困扰的学生能够得益于这一方法的推广和应用。

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