生态语言学视域下英语专业师生课堂的和谐话语

时间：2024-05-11

董心洁

摘要：生态语言学作为一门新兴的语言学分支学科，为语言教学理论和方法的研究带来了新的思路和新的视角。从生态语言学的视角，对英语专业师生课堂的话语权进行调查，分析不和谐话语权的原因，以话语权的主体性和相对性为切入点，建构英语专业师生课堂的和谐话语权，提高师生之间交流的质量，促进生态语言学的良好发展。

关键词：生态语言学;英语专业课堂;师生话语

【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）05B-0112-02

近几十年来，随着生态语言学研究在国际和国内的日益渗入以及快速发展，语言学家和教育学家越来越关注语言教学与生态环境的关系。在生态语言学视域下，英语语言学习的相关因素的系统性受到了广泛的关注，对当代高等院校的英语语言教学有着启示作用，并且有利于形成英语专业课堂师生之间的和谐话语。

一、基于生态语言学的英语专业课堂教学模式

生态语言学把语言学习过程看作一个微观的生态系统，多视角研究系统中的学习者、语言教授者、语言本身以及语言的学习环境等各要素间的互相作用，及其对语言学习的影响。换言之，英语语言教学不再是一种简单的教学行为，更是一个语言教学生态系统。

生态语言学的研究途径主要有两个：一个是“豪根模式”，一个是“韩礼德模式”。“豪根模式”将语言比作自然界中可以呼吸的生物，语言也有自身产生和发展的规律，其中环境对语言的绽放极其重要。“韩礼德模式”认为语言是人类自身的一部分，人类的生存离不开环境，时时刻刻和环境产生着联系，发生着作用，那么语言也会不时地和人类周围环境发生着互相影响。根据“韩礼德模式”，语言是人类自身不可或缺的一部分，语言的发展和人类自身的发展互相作用。良好的人类的生存环境可以促进语言的快速成长，与此同时，语言的快速发展也对人类的生存发展起着积极的推动作用。

在英语专业课堂教学中，英语专业课堂好比人类自身，而师生话语权是英语专业课堂的一部分，不可分割。在教学模式中，两者互相依存，互相影响。和谐的师生话语权可以促进英语专业课堂的教学效率，同时英语专业课堂也会改善师生之间的话语权不平衡的现状，促进构建英语专业课堂和谐的师生话语，促进生态语言学的良好发展（如下图）。

二、我校英语专业课堂师生话语权现状以及所产生的原因

为研究我校英语课堂话语权的现状，就我校的不同年级的英语课堂师生之间话语及话语权构建情况做了相关的问卷调查和课堂实践，在调查中发现以下问题：

教师在课堂教学过程中占绝对的主导地位。在调查中发现，教师话语约占课堂总时间的 45%～70%，学生参与课堂活动和发表意见的时间很少。教师授课以输入为主、师生或者生生之间口语交流机会很少的现象非常普遍。教师的话语量远远大于学生的话语量，学生口头交流机会很少则意味着话语权严重失衡。

大学英语课堂是学生接触语言和语言使用的主要场所，课堂中的话语权是学生说话的权利，它能使学生自主地对与英语语言相关的现实生活、实践活动进行真实、具体地表达。在课堂这一特定的社会背景中，学生本应该拥有40%的话语权，来反映自己的理解、想法、观点和态度。拥有一定的话语权，获得说话的机会，学生才能学会理性或感性地表达自己，才能不断提高语言表达能力。然而，在当代的英语专业课堂的教学中，学生享有话语权的机会很少，不能积极地参与到课堂中来，直接导致学生的学习兴趣不高、学习主动性偏弱等问题，而教师在很大程度上没有意识到学生话语对于教学实施以及教学效果的影响和作用。

通过问卷调查，我们发现导致这种状态的原因是多样的。

其一，中国的语言教学模式。

中国传统的、单调的英语专业课堂教学模式仍然在当代英语专业课堂教学中起着负面作用。在中国传统的英语专业课堂教学中，学生习惯在课堂上认真听课，认为只要听讲就可以学到有价值的知识，外语教学也不例外，因此，教师总是在外语教学课堂上讲得太多，导致英语专业课堂师生话语权的严重失衡。

其二，教师的课堂教学风格。

学生对教师讲课的风格喜欢与否，决定其上课的积极性。目前，我校仍有教师是照本宣科，还有些教师缺少创造，教学参考书上说教什么，自己就教什么，不能灵活运用各种学习方法进行教学，无法让课堂气氛活跃起来，减少了学生上课积极性，学生对自我话语权缺失的意识不足，从而造成了英语专业课堂师生话语权的失衡以及不和谐的现状。

其三，学生自身原因。

首先，学生的学习目标不明确，受新的读书无用论的影响以及那种“千军万马过独木桥”的就业压力，造成了很大一部分学生的学习目的不明确，学习的自觉性、自制性较差。其次，有的学生从小养成了不良的课堂学习习惯，这些习惯对当今的大学英语专业课堂学习造成较大的负面影响。还有一部分学生由于以前的知识基础薄弱，知识技能的训练不够，无法理解掌握教师所教授的内容，丧失了对学习的信心。

教师话语量大于学生话语量可以追溯到“教师发起——学生回应——教师反馈”这个常见教学模式，教师话语至少占有三分之二，因为教师占据了发起和反馈两个回步。从学生的角度出发，学生也在逐渐自动地放弃自己的话语权，只是在课堂上默默地被动听讲，很少有同学发表属于自己的不同看法和意见。从教师的角度出发，这一方面是教师自身所接受的教育模式就是以往课堂传统的填鸭式的教学，另一方面是因为教师凭借自己权威的知识，在英语课堂教学中占有着绝大部分的话语权。虽然教师在课堂上也会象征性地提问一些问题，但这只是在形式上给予学生说话的权利，实质是教师在引导学生以自己预先设计好的方向回答。

三、英语专业课堂和谐的师生话语的构建对策

在大学英语课堂教学生态系统内，教师和学生是最重要的“生态因子”，所以必须要重视这两个关键因素。

作为“教”的主体教师，教师在教学中应该树立以学生为中心的思想，找到学生真正想要学习之处，激发学生的学习兴趣。例如，开展课堂学习小组讨论，是促进学生主动参与课堂话题讨论的一种比较好的途径，能够增加学生整体上的语言输出，有利于实现学生话语权的回归。

另一方面，教师应当不断地提升自身的专业知识与技能，拓展自身的知识面，以便在教授学生时有足够深厚的知识底蕴和综合素养。教师不要照本宣科，努力让自己从传统的教学方式中走出来，只有平等、民主的对话关系才能优化课堂，提高教学效率，促进英语专业课堂和谐师生话语的构建。

从“学”的主体学生的角度出发，目前学生上课手抱紧、坐正、不许动的课堂模式仍然较为牢固，导致了课堂气氛常常是呆板、单调、乏味，学生参与的机会很少。作为“学”的主体，学生在师生话语权中享有与教师一样平等的权利。学生应当加强对自我话语权的保护意识，在英语专业课堂上努力做到积极发言，积极思考。

课堂就像是一个团队，教师和学生都是这个团队中的一分子，他们之间的关系应该是和谐、彼此尊重的。只有平等和谐的英语专业课堂师生话语，才能有效地促进英语语言的发展，更有利于生态语言学的进步。

项目名称：生态信息学视域下英语专业师生课堂的和谐话语权研究。

项目号：2019XSJ065。

参考文献：

[1]张鸥，刘慧.英语专业师范生课堂教学技能的现状调查与反思[J].江西教育學院学报，2013，（5）.

[2]马美兰.大学英语课堂师生话语量与课堂互动的调查与分析[J].南昌教育学院学报，2010，（4）.

[3]屠献芳.英语课堂有效话语权构建与研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（8）.