高职生对现代学徒制认知及对策思考

刘俊富 李赞忠

摘 要：通过高职生对现代学徒制的认识与认知的调研，从一个侧面反映出现代学徒制在高职院校开展实施现状及存在问题，为我们深化校企合作，推进现代学徒制人才培养模式及改革提供对策的切入点与研究视角，为现代学徒制试点实践提供思考的平台。

关键词：现代学徒制;高职生;调查分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0006-02

现代学徒作为创新的工学结合的人才培养模式，已经得到国家认可和政策支持。2014 年6 月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对开展现代学徒制试点提出了新要求，同年8 月，《教育部关于展开现代学徒制试点工作的意见》明确提出：“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”目前现代学徒制试点工作已经在很多地区和不少职业院校推行，截至2018年8月，教育部在全国范围内确定了三批共562个单位开展现代学徒制试点工作。我院也于2018年被教育部确定为第三批现代学徒制试点单位，为我院推进人才培养模式改革创新提供了新动力、新方向。

为推进学院现代学徒制试点实践，也为在实践层面上丰富国内对现代学徒制的研究，在事实描述和经验总结基础上推进对现代学徒制发展规律的认识，笔者以内蒙古化工职业学院为例，对在校2016级二年级高职生做了关于“现代学徒制”问卷调查，从学生的一个侧面来反映高职院校开展实施现代学徒制实践现状及存在问题，为下一步全面实施现代学徒制对策提供切入视角。“现代学徒制”问卷调查共18个问题，全部为封闭性问题，设2～5个选项不等，被调查学生为200名三个班三个不同专业学生，采取随机抽样的方式，发放问卷共150份，收回有效问卷127份，有效问卷回收率84.67%。问卷收回后对100份问卷采取人工统计的方法进行统计。

一、调查研究综述

（一）对现代学徒制的认知现状

“你对‘现代学徒制了解吗？”问卷调查显示， 74%学生对“现代学徒制”不了解，甚至有的学生没有听说过。见表1：

现代学徒制作为人才培养模式，它的核心对象是学生，学生既是实践客体也是实践主体，他们对现代学徒制的认识应该是充分的。但调查显示，学生对现代学徒制实践认识不到位，这也从一个侧面反映出现代学徒制试点阶段表现出的特征。另一个原因，可能是作为现代学徒制試点单位，没有强化学生对现代学徒制的教育教学意义上的认知或对宣传工作的忽视。如表2：

虽然对现代学徒制认识不到位，但在我们给定现代学徒制作用内容前提下，学生对现代学徒制作用都能作出理性判断及肯定的态度。学生已经认识到现代学徒制作为人才培养模式，在提高职业技能、培养职业精神和培养学生实践能力有其重要作用，入表3所示。但“培养学生的社会责任感”这一项只有34%的认可，这需要我们去反思一个问题，即人才培养模式的改革创新需要考虑价值观、职业观元素，使我们的高职生得到全面发展，培养出适应新时代要求的高技能人才和社会主义事业接班人和建设者。

在问道“你是否支持所学专业实行现代学徒制”和“你是否有兴趣对现代学徒制进行更深入的了解”时，学生都表现出积极性。有50%的学生支持所学专业实行现代学徒制，58%的学生有兴趣对现代学徒制进行更深入的了解。这意味着现代学徒制符合学生需要的。

（二）对现代学徒制体制机制的看法

虽然起步晚但试点工作推进迅猛的中国特色现代学徒制，其阶段性特征主要表现出：现代学徒制的试点实施是以学校为主体来开展的。学校不仅是现代学徒制推进方，也是主要实施方。在学徒制运行体制机制上，学校占主动地位。如学徒制的学徒来源是国家统招的高职院校在校学生，学徒的身份确定在于学生与企业签订的双向就业协议，学生的主要目标是完成学校的规定学业。在这一方面，通过对学生的问卷调查显示，这种现状似乎不符合学生需要或者说当前现代学徒制表现出的阶段性特征与学生认为现代学徒制应然性特征不一致。

（三）关于参与现代学徒制实践调查

调查显示，只有38%的学生在企业实习期间安排了实习师傅传帮带指导，大部分学生没有参与到现代学徒制试点之中，这也体现了当前学徒制试点工作实际状况。但参加学徒制试点实践的学生对学徒制作为创新人才培养都体验了实际效果，76%的学生认为校期间所学的知识、技能能够适应和基本适应实习岗位的需要，63%的学生认为作为学徒到企业实习能够提前适应社会和有助于今后就业。这也说明我国推行现代学徒制是符合高职院校人才培养规律的，是符合实际的。对实习中企业师傅和校内老师的指导满意度分别为60%和71%。

二、存在问题及对策

（一）存在问题

1.认识不到位。从试点的实际情况看，以我院为例，无论从理论学习还是实践认知，学生或者是教师都对现代学徒制缺乏最基本的认识。如果这是现代学徒制试点工作表现出的阶段性典型特征，那么它将严重制约高职院校现代学徒制的实施。如果这是事实现状，那么说明作为现代学徒制育人合作的校企双方还没有真正形成育人机制合作，正如有人描述的现代学徒制也仅仅停留在“上课、实习、就业”的浅层面。

2.运行机制不到位。在现代学徒制运行过程中，学校和企业是运行体制的核心要素，双方良性合作的运行机真正“发酵”才是现代学徒制实施的真正体现。从试点实际情况看，“双主体”校企合作育人只是一种理想状态，在目前“学校本位”的现代学徒制试点下，企业在校企合作育人中只是一个配角，发挥建议性、参与性、配合性作用。在实施现代学徒制的过程中，由于企业没有直接利益驱动和优惠政策保障，企业育人主体性是纸上谈兵，企业在现代学徒制中的这种尴尬地位，也使企业没有参与协同育人的积极性和责任感，这直接影响了现代学徒制的实施成效。

3.实践不到位。目前，现代学徒制的试点实践仍然是以学校发展需要为中心，其实践表现为主动性和被动性两方面，其主动性是指试点实践是为完成试点而主动寻找企业配合，推进校企合作育人;其被动性是为了主管部门检查而被动落实建设方案，探索创新人才培养模式。

而企业在现代学徒制的试点实践中不是育人主体的实践肯定是不充分的。这主要表现在：一是企业不是育人主体，它的整个生产活动设计就没有教育要素与环节;二是校企人才培养实践没有企业的强制性义务与责任规定;三是学徒的身份及学徒的权益还无从谈起。

（二）对策

1.加强宣传，持续改进。现代学徒制在我国还处于实践探索阶段，未来将成为我国技术技能高级人才培养主要模式，那么就要加大对于企业、学生、家长宣传力度。尤其是通过学校、媒体的宣传，让学生和家长了解国家推行现代学徒制试点实践的重要性和必然性，使广大群众认同，让更多优秀学生参与现代学徒制的培养和学习，使之成为国家需要的人才，参与现代化强国建设，提高企业的竞争力。

2.完善机制，深化合作。从校企层面上来看，从互利双赢角度要共同完善现代学徒制相关规章制度。在国家提出一些政策性的文件精神指导下，对在现代学徒制深入开展试行过程中，学校和企业的责、权、利等方面做出探索。制定针对各方均有保障和激励的政策，同时，做好学生（学徒）的薪资、医疗、保险等内容规定，保障学生（学徒）的顶岗实习中的权益。只有建立完善可靠的保障制约机制体制，才能有效地推进现代学徒制的落实。

3.围绕学生，自我改革。现代学徒制本身就是对当前高职院校人才培养模式的一种创新。在企业参与度不够深入的现状下，学校要积极主动作为，围绕学生成才成长，加强实践教学，本着实用、够用原则，大胆改变不适应企业发展需要的那些过于注重理论知识建设的专业群、课程体系，通过教学改革，真正建立理实一体的横向“教—做”的操作教学体系，而不是脱离实际的纵向“教—学”的积累知识体系。因此，对于未来，我们如何结合学校现有的实习实训资源，如何结合企业顶岗实习，改变我们的专业、课程、教学三位一体的人才培养模式;如何引导企业发挥育人主体的作用，建设适应本土需要的，有中国特色的现代学徒制是我们高职院校实践教学一个亟待实践—认识—再实踐的课题。

内蒙古自治区高等学校科学研究项目（项目编号：NJSZ1649）研究成果。

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