浅析高职高专学生学习能动性差的几点原因

贾叶芬

摘 要：目前高职高专学生缺乏学习兴趣，学习主动性和积极性差，已成为我国当前大多数高职高专院校中普遍存在的现象和问题。本文通过分析内蒙古高职学生缺乏学习积极主动性差的原因，为探讨转变学生学习态度的有效途径与方法提供一定的参考。

关键词：高职学生; 积极性;学习现状

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0104-02

近几年来，在国内经济飞速发展的带动下，我国高等职业教育也得以迅猛发展，各类高职院校的招生规模逐渐扩大。在这样的大环境下，随着内蒙古经济的迅速发展，区内原有企业规模不断扩大，新型企业拔地而起。在这样的形势下，对高素质专业技能型人才即高职毕业生的需求量也是猛增，而且各大企业为了使员工流动性小，降低培养成本，都倾向于招聘户籍地在区内的毕业生，就造成内蒙古高职院校的生源与就业企业，基本都源于地区内部，这就要求内蒙古高职院校为区内企业培养并输出大量高素质技能型毕业生。尽管近些年来各种类别的大中小型企业对高素质技能型高职毕业生的需求一直处于不断增加状态，高职毕业生就业形势大好，但当前高职学生学习主动意识缺失严重，甚至表现为无主动学习意识，这不但严重地影响学生个体发展需求，而且关乎到我们高职院校的质量和生存，也关系到企业和內蒙古的长远发展，更关系到社会的健康发展。因此，研究内蒙古高职高专学生学习主动性差的原因，无疑具有较为重要的现实意义。

高职高专教育从根本上说应该是技术和高技能培养教育的结合，最终培养目的是以“服务为宗旨，就业为导向”的针对性较强的就业准备教育，本质上就是为企业输送符合企业需求、要求的高素质高技能专业技术人才。高等职业教育的培养目标定位，也就决定了其学生来源主要是那些考不上重点和本科院校、学习基础较差、自我约束能力不强、没有良好学习及生活习惯的学生。来到大学后，大部分学生学习不积极、欠缺学习的主观能动性，主要体现在：学习成了他们的一种负担，学习目标与学习计划基本没有或不明确;从众性和依附性是他们学习行为的支撑;对知识不求甚解，十分欠缺求知欲和积极进取心，态度懒散，缺乏社会责任感。通过调查研究，发现形成这一现象的原因是相对十分复杂的，既有来自于学生本人及其家庭的原因，也有源自教师、学校乃至社会的原因，总体可以概括为以下几点：

一、地域、经济、文化对学生学习主动性的影响

高职高专学生有一大部分来自于教育资源欠发达的乡镇和农村，经济文化相对落后。在他们的成长过程中，虽然可以通过很多网络及其他媒体了解到我国发达地区经济文化生活的现状和对人才需求的高要求、高标准，但由于缺乏切身感受，家庭教育在该方面的缺失，以及地域生活节奏等因素的影响，使同学们的眼界不开阔，对当前经济、就业、社会等方面的政策形势认识不清，处于自我感觉良好、故步自封、满足现状的状态。

二、家庭因素对学生学习主动性的影响

一方面，家庭教育在部分学生成长过程中存在某种程度上的缺失，如：留守儿童成长起来的学生群体、在离异单亲家庭环境中成长起来的学生群体、家庭特别贫困的群体等等。这些家庭情况都很容易出现家长对孩子学习情况的好坏无暇顾及的现象，培养孩子良好的学习习惯更是无从谈起，即使是课前预习、课后复习、按时完成作业等等基本的学习要求，一些家长都不重视，甚至不太懂，以至于造成有些学生到大学阶段时连最基本的课堂行为规范也不能遵守。种种原因的作用，以及长期以来在学习中遇到的困难，几乎渐渐地磨灭他们的学习兴趣和信心，滋生了厌学情绪，并且形成恶性循环。另一方面，我国这些年整体的教育体制体现出一种现象，就是考学难，毕业相对容易一些，这样就造成很大一部分家长把孩子教育的重点都放在了小升初、初升高这两个阶段。而进入大学后，家长们就认为自己的教育任务基本完成，重视程度明显下降，基本很少有家长再过问孩子的学习情况，也很少有家庭能认识到在子女就读大学期间家庭应该扮演何种角色、发挥何种作用。

三、学生个人心理对学生学习主动性的影响

绝大多数高职学生因其在中学时期学习成绩不佳表现不突出，导致在同学、老师、家庭等很多方面无法获得认同与肯定，加之在高考中的又一次失利，使其对社会的容纳产生怀疑，导致自身缺乏自信心，从而影响到学习的积极性。还有的学生所学专业是由家长做主选定，或者是到学校后经过了专业调剂，学习一个自己并不喜欢的专业，又没有及时调整自己的心态，不对所学专业主动了解、适应，而是选择了排斥的态度，用消极的态度对待学习，没有学习目标、没有学习动力，遇到学习上的问题也不主动解决，而是放任自流。

四、社会大环境对学生学习主动性的影响

在移动互联网时代，“低头族”随处可见，在校大学生已然成为这个群体的重要组成部分。面对网络，学生们缺乏判断、抵制各种网络信息和诱惑的能力，出现了沉迷网络、沉迷游戏、沉迷直播、沉迷聊天的现象，出现萎靡不振、精神涣散、甚至心理问题，严重影响到在校期间的正常学习与生活。

社会上一些不良风气通过媒体、家庭等各种渠道影响到学生，对学生的价值观不断侵蚀，已毕业的学长、学姐的错误思想对在校学生也产生着负面影响。如：认为现在学习成绩高低不重要，考试及格就好，反正学校所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着，而且将来在职场上的发展也不看成绩，只看背景，“有背景前程坦荡，没背景咋也不定”等等，这些不正确思想的传播使学生形成扭曲的价值观，不能用正确的态度对待学习，形成厌学情绪。

五、任课教师教材选用等对学生学习主动性的影响

高职高专课程教材大部分为选用教材，由于各所高职院校各专业学生人才培养方向与就业面向的不尽相同，所以选用教材虽然具有普遍性但不具有针对性，如果教师在课堂进行选择性讲解，就对教师是否可以做好知识的衔接提出较高的要求，如果任课教师责任心不强、专业技术能力不高，将会造成学生对所学知识结构混乱不清晰，渐渐地也将失去对课程的学习兴趣，失去学习主动性。

六、任课教师专业技术能力水平、责任心等对学生学习主动性的影响

即使我国现在在不断加强教师队伍的师德师风建设，也仍然存在一些教师对自我要求不高，责任心不强，不积极主动地了解所学或者所教授专业领域的实时信息与动态。这些教师十年如一日抱着一本陈旧的教科书“报本宣科”，以完成教学任务为目的，不考虑学生的学习需求与就业导向，更别提重视与学生的互动、交流了，最终造成自己完成任务的教学，学生机械性地坐在课堂上被动接受，缺乏主动思考，长此以往，学生何谈学习兴趣。

七、高职院校学生管理政策与方法对学生学习主动性的影响

虽然高职院校在有关教学管理和学生管理方面的规章制度都比较健全，但存在要么管理过分严格，要么又过分松散的现象。在一些公立高职院校的学生管理工作中，没有把高职学生当大学生看，在用管理中学生的管理模式管理高职学生，如：要求必须统一上晚自习，必须统一跑早操，规定早晨必须起床的时间等等，使得部分同学对学校产生抱怨情绪，不利于学生学习主动性的培养。而在一些民办高校，为了争抢生源以及防止生源流失，在学生管理工作执行方面又过分松散，对学生都采取着宽容忍让的态度，对于在学习方面有迟到、早退、旷课以及考试挂科等不良现象的学生，没有一套严格的管理制度加以约束，现行管理规范形同虚设，在一定程度上使学生产生了歧义，认为只要大错不犯便可顺利拿到毕业证。学习上没有压力，因而普遍表现得敷衍、懒散，学习缺乏主动性。

高职高专学生学习主动性缺乏已经成为全国高等职业教育发展中不可忽视的严重问题，只有将该问题进行深入的剖析，并且积极主动地抓出自己所在院校形成原因的根本所在，全力以赴、有针对性地进行根治，才能提高本校的教学质量，也才能为促进我国高等职业教育的蓬勃发展。

参考文献：

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[2]吴少怡.大学生人格教育[M].济南：泰山出版社，2008.

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